2 Inhaltsbereich Lehren und Lernen

2.7 Bildungssprache und sprachsensibler Fachunterricht

2.7.1 Die Schule fördert den Erwerb der Bildungssprache systematisch und koordiniert.
2.7.1 Die Schule fördert den Erwerb der Bildungssprache systematisch und koordiniert.

• Erläuterungen
• Arbeitsmaterialien
• Reflexionsbögen
• Projekte & Portale
• Praxisbeispiele
• Qualitätsanalyse
• Literatur

2.7.1 Die Schule fördert den Erwerb der Bildungssprache systematisch und koordiniert.

Planvolle Förderung sprachlicher Fähigkeiten ist eine wichtige Grundlage für erfolgreiche Bildung. Weil Bildungssprache das gemeinsame Fundament des schulischen Lernens ist, kommt ihr eine besondere Bedeutung zu. Der Aufbau bildungssprachlicher Kompetenzen ist Aufgabe jedes Fachunterrichtes. Der Einsatz von sprachsensiblen Methoden im Fachunterricht hilft Schülerinnen und Schülern dabei, die altersangemessenen Anforderungen bildungssprachlicher Kompetenz zu erreichen. Lehrkräfte fungieren immer als Sprachvorbild. Besonders wirksam ist es, wenn nicht nur ein einzelner Fachunterricht sich dem Thema ‚Sprachbildung‘ annimmt, sondern eine systematische Koordination und Kooperation zwischen den Fach- und Lernbereichen etabliert wird, weil diese teilweise unterschiedliche Anforderungen an die sprachlichen Fähigkeiten stellen. Die Schule entwickelt systematisch ein Konzept zur Förderung bildungssprachlicher Fähigkeiten, um Sprachbildung in der Lernbiographie von allen Schülerinnen und Schülern zu verankern.

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Die beispielhaft zusammengestellten Arbeitsmaterialien sollen Hilfestellungen und Impulse für die eigene Arbeit geben.

fermat - Förderung des Erfassens mathematischer Texte Alff, S. et al. 2014

fermat hat im Rahmen einer Fortbildungsreihe der Bezirksregierung Arnsberg und der Ruhr-Universität Bochum einen Diagnosetest zur Messung der Mathematischen Lesekompetenz entwickelt und validiert. Im Anschluss an den Test können die Schülerinnen und Schüler ihre diagnostizierten Defizite gezielt aufarbeiten.
Bei dem vorliegenden Material handelt es sich um den Arbeitsbericht der Projektgruppe.

Dokumente:

1. 2.7.1_Fermat_Arbeistbericht des Projektes_2014.pdf

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fermat - Förderung des Erfassens mathematischer Texte Eugen-Schmalenbach-Berufskolleg
Eugen-Schmalenbach-Straße 3-5
58553 Halver-Ostendorf Über diese Seite gelangt man zum Diagnosetest zur Messung der mathematischen Lesekompetenz der Bezirksregierung Arnsberg und der Ruhr-Universität Bochum.  Link zum Diagnosetest eingesehen am: 03.08.2017

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Warum Sprache für das fachliche Lernen wichtig ist BildungsTV 2012 Methoden für einen sprachsensiblen Fachunterricht. Der auf Youtube veröffentlichte ca. einstündig mitgeschnittene Vortrag von Josef Leisen führt eindrucksvoll und kurzweilig in die Bedeutung des sprachsensiblen Fachunterrichts und seine Relevanz im Lehr- und Lernprozess ein. Unter Einbeziehung einer PowerPoint-Präsentation werden grundlegende Aspekte anschaulich visualisiert. Link zum Vortrag eingesehen am: 10.11.2016

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Sprachsensibler Biologieunterricht Das vorliegende Unterrichtsmaterial ist beispielhaft von der Website Sprachsensibler Fachunterricht des Portals Schulentwicklung NRW für den Biologieunterricht der Jahrgangsstufe 9/10 entnommen. Die Schülerinnen und Schüler erhalten Formulierungen, damit sie die Grafikbeschreibung sprachlich adäquat realisieren können. Der Link führt zu weiteren Projekten, in denen naturwissenschaftlicher Unterricht als sprachsensibler Fachunterricht präsentiert wird. Link zum Material eingesehen am: 10.11.2016

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Sprachsensible Fächerbeispiele aus dem Bereich Gesellschaftslehre Das vorliegende Unterrichtsmaterial ist beispielhaft von der Website Sprachsensibler Fachunterricht des Portals Schulentwicklung NRW für den Erdkundeunterricht der Jahrgangsstufe 7/8 entnommen. Die Schülerinnen und Schüler sollen ihre Beobachtungen versprachlichen und dabei schrittweise von der Alltags- zur Bildungssprache übergehen. Der Link führt zu weiteren Projekten, in denen naturwissenschaftlicher Unterricht als sprachsensibler Fachunterricht präsentiert wird. Link zum Material eingesehen am: 10.11.2016

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Scaffolding. Bildungssprache für alle. Sprachförderung als Querschnittsaufgabe in allen Unterrichtsfächern Kniffka, Gisela 2012 In ihrer Präsentation stellt die Autorin das Scaffolding (dt.: Gerüstbau) als eine der grundlegenden Methoden des sprachsensiblen Fachunterrichts vor und gibt Impulse zur Anwendung in der eigenen Unterrichtspraxis. Link zur Präsentation eingesehen am: 10.11.2016

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Sprachsensibler Unterricht in allen Fächern Leisen, Josef 2014 Sprachsensibler Unterricht in allen Fächern. In dieser Präsentation gibt der Autor mit Anregungen und Hinweisen zur Gestaltung eines sprachsensiblen Fachunterrichts, auch unter der Perspektive des Ganztags, mit Praxisbeispielen aus den MINT-Fächern. Link zur Präsentation eingesehen am: 10.11.2016

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Handreichung zur Wortschatzarbeit in den Jahrgangsstufen 5 bis 10 unter besonderer Berücksichtigung der Fachsprache Landesinstituts für Schule und Medien Berlin-Brandenburg (LISUM) 2013 In der Handreichung des Landesinstituts für Schule und Medien Berlin-Brandenburg (LISUM) sind Tipps und Anregungen für eine bewusste Wortschatzarbeit und einen sprachsensiblen Fachunterricht für die naturwissenschaftlichen Fächer sowie die Fächer Mathematik, Deutsch, Englisch, Geschichte und Geografie zusammengestellt. Link zum Material eingesehen am: 10.11.2016

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Ganztag Die Materialauswahl erfolgte unter besonderer Berücksichtigung der Ganztagsperspektive.

Chancen integrativer Sprachbildung im Ganztag Serviceagentur „Ganztägig lernen in Nordrhein-Westfalen“, Institut für soziale Arbeit e.V., Redaktion: Anke Hein & Viktoria Prinz-Wittner 2011 Der GanzTag in NRW - Beiträge zur Qualitätsentwicklung. Münster Der Ganztag bietet die Chance, mehr Zeit für Sprachbildung zu ermöglichen. Denn durch den Ganztag ergeben sich zusätzliche, vielfältige Lerngelegenheiten und Erfahrungsräume in der deutschen Sprache. Die Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnerinnen und Partnern schafft neue Perspektiven für das sprachliche Lernen und erlaubt eine Vielzahl unterschiedlicher Zugänge zur Sprachbildung, die in den Beiträgen des Sammelbands vorgestellt und konkretisiert werden. Link zum Material eingesehen am: 10.11.2016

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Gender / Reflexive Koedukation Die Materialauswahl erfolgte unter besonderer Berücksichtigung der Genderperspektive.

Geschlechtergerechte Sprache Fußwinkel, Heidrun 2009 Köln Die Broschüre greift zahlreiche Beispiele für geschlechtergerechte Sprache auf und begründet, warum eine geschlechtergerechte Kommunikation notwenig ist. Die Sprache ist ein Spiegel unseres Denkens und Bewusstseins sowie das Produkt historisch-gesellschaftlicher Prozesse, was auch zu einem Wandel des Sprachgebrauchs führen sollte. Das vorliegende Material zeigt anhand konkreter Beispiele, wie dieser Wandel mit einer geschlechtergerechten Sprache möglich ist. Zum Material

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Erziehung zur Gleichstellung von Frauen und Männern Österreichisches Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur 2011 Unterrichtsprinzip - Erziehung zur Gleichstellung von Frauen und Männern

Die Broschüre des Österreichischen Bundesministeriums für Unterricht, Kunst und Kultur bietet neben Grundlageninformationen konkrete Tipps und Anregungen für die Umsetzung einer geschlechtergerechten Sprache im Unterricht ab der Jahrgangsstufe 5 (vgl. Kapitel 6, S. 61-74). Das Material kann auch für den Fremdsprachenunterricht eingesetzt werden.

Link zum Material eingesehen am: 24.11.2016

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Die Reflexionsbögen für Schul- und Unterrichtsentwicklung beziehen sich auf Kriterien und aufschließende Aussagen des Referenzrahmens. Sie leiten den Blick auf wesentliche Inhalte der Kriterien und Aussagen und dienen der Selbstvergewisserung.

Leitfaden zum Reflexionsbogen Zum Leitfaden

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Anmoderation zum Reflexionsbogen Zur Anmoderation

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Für dieses Kriterium finden Sie Reflexionsbögen für folgende Adressaten:

Reflexionsbogen für Lehrerinnen und Lehrer Zum Reflexionsbogen

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Reflexionsbogen für Schülerinnen und Schüler bis Jahrgangsstufe 7 Zum Reflexionsbogen

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Reflexionsbogen für Schülerinnen und Schüler ab Jahrgangsstufe 8 Zum Reflexionsbogen

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Reflexionsbogen für Schulleitung Zum Reflexionsbogen

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Hier finden sich Verweise auf Projekte und Portale z.B. des Landes, der Kultusministerkonferenz (KMK), von Stiftungen und Universitäten. Schulische Projekte sind unter Praxisbeispiele verfügbar.

Praxisbeispiele zum sprachsensiblen Fachunterricht QUA-LiS NRW
Paradieser Weg 64
59494 Soest
02921 - 68 30 Um eine Praxis des sprachsensiblen Fachunterrichts an der Schule zu entwickeln, müssen sowohl die institutionellen Rahmenbedingungen als auch die unterrichtlichen Aspekte miteinander verknüpft werden. Mit den dargestellten Schulen kann gezeigt werden, dass es ist nicht notwendig ist, direkt ein komplettes Programm zum sprachsensiblen Fachunterricht zu entwickeln, sondern einzelne Ansätze – wie z. B. Methoden, die in einer Jahrgangsstufe oder in einem Fach über alle Jahrgangstufen hinweg angewandt werden – können die ersten Schritte hin zu einem schulischen Gesamtkonzept sein. Link zum Material eingesehen am: 10.11.2016

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Sprachbildung

RuhrFutur gGmbH
Wiebke Ostermann
Huyssenallee 52
45128 Essen
wiebke.ostermann@ruhrfutur.de
0201 - 177 878 19

Die Bildungsinitiative RuhrFutur hat die Verbesserung des Bildungssystems in der Meropole Ruhr zum Ziel. Die Etablierung von Sprachbildung als zentrales Thema im Schulalltag ist dabei ein wesentlicher Bestandteil. Man findet auf der Seite Beispiele aus der Praxis sowie Materialien und Berichte über die Fachtagung "Sprache bildet! - Auf dem Weg zu einer durchgängigen Sprachbildung in der Metropole Ruhr" zum Download. Link zur Webseite eingesehen am: 10.11.2016

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Sprachsensibler Fachunterricht

QUA-LiS NRW
Paradieser Weg 64
59494 Soest
02921 - 68 30

Das Angebot bietet Lehrkräften wie Schulleitungen eine Einführung in den sprachsensiblen Fachunterricht. Es werden methodische Hinweise und praktische Anregungen zur Umsetzung auf schulischer und unterrichtlicher Ebene vorgestellt. Außerdem werden auf der Grundlage der aktuellen kompetenzorientierten Kehrlehrpläne Unterrichtsmaterialien bereitgestellt. Link zum Portal eingesehen am: 10.11.2016

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sprachsensiblerunterricht.at Österreichisches Sprachen-Kompetenz-Zentrum (ÖSZ)
Carla Carnevale
Hans-Sachs-Gasse 3/I
A-8010 Graz
sprachsensibel@oesz.at
+43 (0)316 - 824 150 Das Portal des österreichischen Sprachenkompetenzzentrums bietet methodische Anregungen und Materialien zur Umsetzung eines sprachsensiblen Fachunterrichts für die Grundschule und Sekundarstufe I. Link zum Portal eingesehen am: 10.11.2016

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Büro Sprache Bezirksregierung Arnsberg
Martina Butzke-Rudzynski 
Seibertzstr. 1
59821 Arnsberg
poststelle@bezreg-arnsberg.nrw.de
02931 - 822 520

Das Büro Sprache stellt eine Vielzahl von Informations- und Arbeitsmaterialien zur Sprachbildung (vom Elementarbereich bis zur Sekundarstufe II) kommentiert zur Verfügung, berät sowohl Schulen als auch einzelne Lehrkräfte und beantwortet Fragen zum Thema Sprachbildung/Sprachförderung im schulischen Bereich mit dem Anliegen, eine Vernetzung aller an diesem Bildungsprozess Beteiligten herzustellen. Die Website der Bezirksregierung Arnsberg bietet Downloads zu den Einzelthemen: Sprachbildung in der Praxis, Konzepte, Diagnose sowie weiterführende Informationen und Kontaktpersonen.

Link zur Webseite eingesehen am: 10.11.2016

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Die Auswahl stellt schulische Vorhaben und Projekte vor, die Anregungen für Entwicklungs- und Umsetzungsprozesse geben sollen. Schulen, deren Beschreibung mit Zum Praxisbeispiel verlinkt ist, stehen auch als Ansprechpartner zur Verfügung und sind verantwortlich für die inhaltliche Darstellung.

Sprachförderprogramm mit Sprach-Diagnostik (Grundschule)

OGS Rahlstedter Höhe
Ahrenshooper Straße 1-3
22147 Hamburg

Die OGS Rahlstedter Höhe bietet ein umfangreiches Sprachförderprogramm mit Sprach-Diagnostik (zweimal im Vorschulalter und in allen vier Grundschuljahren) und kontinuierlicher Förderung und Dokumentation der Fortschritte (z.B. für weiterführende Schulen). Bausteine sind z.B. additive und integrative Förderung, eine Sprachlernkoordinatorin und ein Sprachförderraum. Link zum Artikel eingesehen am: 10.11.2016

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Qualitätstableau NRW

Zum oben genannten Kriterium des Referenzrahmens Schulqualität ergeben sich die folgenden in der Tabelle abgebildeten Analysekriterien des Qualitätstableaus NRW. Zu jedem Analysekriterium sind Erläuterungen und Hinweise ergänzt, die deutlich machen, wie das Kriterium zu verstehen ist. Für alle Schulen verpflichtende Kriterien sind gelb gekennzeichnet, alle weiteren können von den Schulen ergänzend in das Analyseverfahren einbezogen werden.

Analysekriterium

Erläuterungen und Hinweise zum Analysekriterium

2.7.1.1 Die Schule fördert den Erwerb der Bildungssprache systematisch und koordiniert. (Verpflichtendes Kriterium)

Das Analysekriterium steht im Gesamtkontext der Bildungssprache und des sprachsensiblen Fachunterrichts. Bildungssprache ist konzeptionell schriftlich angelegt und zeichnet sich u.a. durch Folgendes aus: Entpersonalisiertheit (bspw. „Man sieht“ statt „Ich sehe“), Genauigkeit (bspw. „Oberhalb der Kurve“ statt „dort oben“), Strukturiertheit (bspw. Überleitungen), Objektivität (bspw. in der Wortwahl), Komplexität (bspw. Komposita wie Schneefallgrenze), Explizität (bspw. keine Kurzformen), Eindeutigkeit (bspw. nachvollziehbare Referenzen beim Personalpronomen „sie“) und situationsunabhängige Verständlichkeit (bspw. situationsunkundige Leser berücksichtigen) (siehe auch www.schulentwicklung.nrw.de/cms/sprachsensibler-fachunterricht). Die Förderung des Erwerbs der Bildungssprache für alle Schülerinnen und Schüler wird darin deutlich, dass in allen schulischen Handlungsbereichen (unterrichtlich und außerunterrichtlich) bewusst mit Sprache umgegangen wird und Schülerinnen und Schüler Gelegenheiten bekommen ihre Sprachfähigkeit in Wort und Schrift zu erweitern. Die Lehrkräfte aller Fächer arbeiten im Bereich der Sprachkompetenzentwicklung zusammen und übernehmen auf der Grundlage gemeinsamer Verabredungen gemeinsam Verantwortung dafür, dass alle Schülerinnen und Schüler in der Entwicklung ihrer Sprachkompetenz gefördert werden. Die Schule erhält Rückmeldung, inwieweit die Förderung des Erwerbs der Bildungssprache durch Verabredungen zur Förderung der Bildungssprache angelegt ist sowie zu Auffälligkeiten unter den Perspektiven von Verständlichkeit und Modellhaftigkeit des Umgangs mit Sprache von Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern (situative Angemessenheit; Adressatengerechtigkeit).

Folgende Links führen zu weitergehenden Informationen zum Qualitätstableau NRW und der Qualitätsanalyse:

Kompaktversion des Qualitätstableaus Langversion des Qualitätstableaus Qualitätsanalyse im Bildungsportal

 

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Die Literaturauswahl ist in der Regel durch vier Zwischenüberschriften unterteilt. Sie führt mit grundlegender Literatur in das jeweilige Thema ein, bietet weitere Literaturhinweise zur Vertiefung und eröffnet ggf. Perspektiven der Weiterarbeit z.B. unter Berücksichtigung der Bedingungen im Ganztag und unter Berücksichtigung der Reflexiven Koedukation.

Sprachsensibler Wirtschaftsunterricht Emmermann, R.; Fastenrath, S. 2017 Sprachsensibler Wirtschaftsunterricht Wirtschaft und Erziehung 69 2 53-59

Im Beitrag „Sprachsensibler Wirtschaftsunterricht“ wird zunächst die Bedeutung des sprachsensiblen Fachunterrichts und der Binnendifferenzierung in zunehmend heterogenen Klassen am Berufskolleg beschrieben. Die Autoren beschreiben die Problematik eines beeinträchtigten Erwerbs von umfassender Handlungskompetenz aufgrund fehlender Sprachkenntnisse und nehmen diese zum Anlass, sich mit dem Schwerpunkt des sprachsensiblen Unterrichts im Kontext der Kompetenzorientierung zu befassen. Verschiedene Verfahren zur Sprachfeststellung am Berufskolleg werden ansatzweise vorgestellt. Besonders hilfreich für Lehrerinnen/Lehrer am BK ist die beispielhafte Darstellung einer konkreten Unterrichtseinheit für Verwaltungsfachangestellte im Kontext einer konkreten Lernsituation.  Das Beispiel beschreibt die konkrete Ausgestaltung einer Lernsituation im Lernfeld 10 für Verwaltungsfachangestellte. Die Lernsituation berücksichtigt binnendifferenzierte Angebote und ist mit Materialien unterlegt, die unterschiedlichen sprachlichen Ansprüchen gerecht wird.

Link zur Online Ausgabe eingesehen am: 03.08.2017

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Sprache im Fach Becker-Mrotzek, Michael; Schramm, Karen; Thürmann, Eike & Vollmer, Helmut Johannes 2013 Sprache im Fach. Sprachlichkeit und fachliches Lernen. Münster Waxmann In diesem Sammelband kommen Vertreterinnen und Vertreter aus vielen verschiedenen Fachdidaktiken zu Wort, die sich mit Sprache in ihrem jeweiligen Fach befassen. Darüber hinaus werden fachübergreifende Aspekte von Sprachbildung thematisiert und in diesem Zusammenhang auch grundsätzliche Überlegungen zum Charakter von Bildungssprache und zu Prinzipien bildungssprachlichen Lehrens und Lernens angestellt. Link zur Deutschen Nationalbibliothek eingesehen am: 10.11.2016

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Sprachförderung im Fachunterricht Dorner, Magdalena; Helten-Pacher, Magdalena; Langer, Elisabeth & Schmölzer-Eibinger, Sabine 2013 Sprachförderung im Fachunterricht in sprachlich heterogenen Klassen. Stuttgart Fillibach bei Klett In diesem Handbuch finden Lehrkräfte aller Fächer Anregungen, ihr eigenes sprachliches Handeln im Fachunterricht zu reflektieren und im Sinne eines „sprachaufmerksamen Fachunterrichts“ zu gestalten. Es werden didaktische Prinzipien, Modelle und empirische Verfahren vorgestellt, die Lehrkräften aller Fächer grundlegende Informationen vermitteln, um eine gezielte Sprachförderung in sprachlich heterogenen Klassen zu realisieren. Link zur Deutschen Nationalbibliothek eingesehen am: 10.11.2016

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Bildungssprachliche Kompetenzen − fördern und entwickeln Feilke, Helmut 2012 Bildungssprachliche Kompetenzen − fördern und entwickeln. Praxis Schule 4-13 Der Basisartikel des Praxis Deutsch-Heftes „Bildungssprache“ erläutert den zentralen Begriff der Bildungssprache und beleuchtet ihn aus fachlicher wie auch didaktischer Perspektive vor dem Hintergrund der aktuellen fachdidaktischen Diskussion. Link zum Artikel eingesehen am: 10.11.2016

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Schreiben in Biologie, Geschichte und Mathematik (Klasse 5/6). Schriftlichkeit im sprachsensiblen Fachunterricht Pertzel, Eva & Schütte, Anna Ulrike 2016 Münster Eine theoretische Einführung, die das Konzept der kognitiv-sprachlichen Grundfunktionen vorstellt. Die von Lehrkräften erarbeiteten Praxisbeispiele dienen als Basis für den Einsatz in den Fächern Biologie, Geschichte und Mathematik. Dokumente:

1. 2.7.1_Pertzel, Schütte_2016_Schreiben in Biologie, Geschichte und Mathematik.pdf

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Sprachbildung im Sachunterricht der Grundschule: Mit dem Scaffolding-Konzept unterwegs zur Bildungssprache Quehl, Thomas & Trapp, Ulrike 2013 Sprachbildung im Sachunterricht der Grundschule: Mit dem Scaffolding-Konzept unterwegs zur Bildungssprache. Münster Waxmann Das Autorenteam stellen das Scaffolding-Konzept detailliert vor und begründen es theoretisch, um daran anschließend auf konkrete Unterrichtssituationen einzugehen. Sie wählen ihre Beispiele zwar für die Grundschule, allerdings sind die vorgestellten Ansätze auf die Sekundarstufe I übertragbar. Link zur Deutschen Nationalbibliothek eingesehen am: 10.11.2016

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Schreiben als Medium des Lernens. Kompetenzentwicklung durch Schreiben im Fachunterricht Schmölzer-Eibinger, Sabine & Thürmann, Eike 2015 Schreiben als Medium des Lernens. Kompetenzentwicklung durch Schreiben im Fachunterricht. Münster Waxmann Der Sammelband geht der Frage nach, inwieweit das Schreiben als Werkzeug für das Lernen von den Didaktiken aller Fächer wahrgenommen werden könnte und sollte. Vorrangig ist er dem Ziel gewidmet, die interdisziplinäre Kooperation der Fachdidaktiken zu stärken, indem der Blick auf Konzepte, theoretische Fundierungen und Forschungen zum unterrichtlichen Schreiben als Werkzeug des Lehrens und Lernens gerichtet wird. Link zur Deutschen Nationalbibliothek eingesehen am: 10.11.2016

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Gender / Reflexive Koedukation - Die Literaturauswahl erfolgte unter besonderer Berücksichtigung der Genderperspektive.

KMK-Leitlinien zur Sicherung der Chancengleichheit Kultusminister Konferenz 2016 Leitlinien zur Sicherung der Chancengleichheit durch geschlechtersensible schulische Bildung und Erziehung.

Die Bildungsgesetzgebung hat das Ziel des Abbaus und der Vermeidung geschlechtsbezogener Benachteiligung festgelegt, welches auf Länderebene auf verschiedenen Wegen erreicht werden soll. Effizienz und Effektivität dieses Ziels hängen in der Praxis davon ab, ob auf allen Ebenen des Systems die Verantwortlichen durchgängig und nachhaltig Gender-Wissen und –Kompetenz nachhaltig einsetzen. In diesen KMK-Empfehlungen werden Handlungsfelder beschrieben, die „zentrale Ansatzpunkte für eine Konkretisierung des Bildungsauftrags der Schule auf das Ziel hin, benachteiligende Geschlechterstereotypen zu vermeiden und abzubauen“  (KMK 2016, 4) benennen. Diese Handlungsfelder sind

• Unterrichtsvorgaben, Prüfungsaufgaben, Lehr- und Lernmittel,

• Lehramtsausbildung und –fortbildung,

• Strukturelle Ansätze,

• Personalentwicklung,

• Sachausstattung und

• übergreifende Maßnahmen.

Dokumente:

1. KMK_2016_KMK_Leitlinien_geschlechtersensible_Bildung.pdf

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aufschließende Aussagen öffnenschließen
• Die Schule fördert eine durchgängige Sprachbildung.
• Es herrscht ein bewusster und förderlicher Umgang mit Sprache in allen Fächern und schulischen Handlungsbereichen.
• Die Lehrkräfte sind Sprachvorbild.
• In Lehr- und Lernprozessen wird eine fach- und altersangemessene Sprache (Artikulation, Intonation, Sprechgeschwindigkeit, Satzbau, Wortschatz, fachrelevante Begriffe und Redemittel) verwendet, die für die Schülerinnen und Schüler verständlich ist und ihnen darüber hinaus als Modell dienen kann.
• Lehrkräfte übernehmen Verantwortung dafür, dass alle Schülerinnen und Schüler die Bildungssprache erwerben können, und arbeiten im Bereich der Sprachkompetenzentwicklung zusammen.
• Die Sprachstände der Schülerinnen und Schüler werden bei der Planung und Gestaltung der unterrichtlichen Prozesse mit dem Ziel berücksichtigt, fachliche Verstehensprozesse zu erleichtern und bildungssprachliche Kompetenzen aktiv zu fördern.
• Die Schule bietet besondere Unterstützungsmaßnahmen für Schülerinnen und Schüler an, die sprachliche Schwierigkeiten haben, dem Unterricht zu folgen bzw. sich im Unterricht zu verständigen.
• Schülerinnen und Schüler erhalten umfassend Sprech- und Schreibgelegenheiten zur Erprobung ihrer Sprachfähigkeiten und entsprechende Orientierungen, wie sie diese weiterentwickeln können.
Schlagwörter
2.7.2 Sprachliche Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern anderer Herkunftssprachen werden aufgegriffen und berücksichtigt.
2.7.2 Sprachliche Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern anderer Herkunftssprachen werden aufgegriffen und berücksichtigt.

• Erläuterungen
• Arbeitsmaterialien
• Reflexionsbögen
• Projekte & Portale
• Praxisbeispiele
• Qualitätsanalyse
• Literatur

2.7.2 Sprachliche Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern anderer Herkunftssprachen werden aufgegriffen und berücksichtigt.

Das Wahrnehmen und Wertschätzen sprachlicher Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern anderer Herkunftssprachen ist unverzichtbarer Teil einer interkulturell geöffneten und geprägten Schule. Dabei steht zwar vor allem Deutsch als Bildungs- und Umgangssprache im Fokus, aber auch die Herkunftssprachen der Schülerinnen und Schüler spielen eine wichtige Rolle, indem sie als Bestandteil der Schulkultur gesehen werden. Viele Schülerinnen und Schüler können so ihre sprachlichen Erfahrungen und Kompetenzen aus unterschiedlichen kulturellen Kontexten in unterrichtliche und außerunterrichtliche Prozesse einbringen. Dies wird dem Teilhabe- und Integrationsgesetz gerecht, das die Wertschätzung natürlicher Mehrsprachigkeit fordert. Durch eine umfassende Sprachbildung von Anfang an kann der Bildungserfolg von Schülerinnen und Schülern anderer Herkunftssprachen unterstützt werden.

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Die beispielhaft zusammengestellten Arbeitsmaterialien sollen Hilfestellungen und Impulse für die eigene Arbeit geben.

Fachglossar - Betriebliche Ausbildung Bundesinstitut für Berufsbildung (BiBB) für das Programm JOBSTARTER des Bundesministeriums für Bildung und Forschung 2011 Fachglossar - Betriebliche Ausbildung. Diese Fachglossare dienen der Verständigung von jungen Menschen mit Migrationshintergrund und den in der Ausbildung weiter beteiligten Personen. Sie stellen nützliche Informationen bilingual dar. Es werden folgende Übersetzungen angeboten: Deutsch-Polnisch, Deutsch-Russisch, Deutsch-Bosnisch/Serbisch/Kroatisch, Deutsch-Arabisch, Deutsch-Englisch, Deutsch-Griechisch, Deutsch-Italienisch, Deutsch-Türkisch. Link zur Veröffentlichung eingesehen am: 15.05.2017

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Mehrsprachigkeit im Unterricht Österreichische Sprachen-Kompetenz-Zentrum 2012 Umgang mit Mehrsprachigkeit. Die „Kiesel Arbeitsmaterialien“ aus dem „Österreichischen Sprachenkompetenzzentrum“ bieten vielfältige Anregungen für die Praxis in Schule und Fortbildung. Die Wertschätzung der kulturellen und sprachlichen Vielfalt der Schülerinnen und Schüler sowie der Familien steht dabei im Mittelpunkt. Für Lehrkräfte werden die vielfältigen Perspektiven in diesem Themenfeld deutlich. Link zu den Materialien eingesehen am: 10.11.2016

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CHECKLISTE "Einwanderung und Schule" (EuS) Landesweite Koordinierungsstelle Kommunale Integrationszentren, Dez. 37 der Bezirksregierung Arnsberg 2017 Dortmund

Die Checkliste weist in vier thematischen Feldern darauf hin, wie eine schulische Integration der zugewanderten Kinder und Jugendlichen gelingen kann: Im Bereich der Schulentwicklung, der Unterrichtsentwicklung, der Personalentwicklung sowie der Entwicklung von Netzwerken.
Die Übergänge finden in dem Kapitel eine besondere Bedeutung.

Link zum Material eingesehen am: 07.07.2017Dokumente:

1. 2.7.2_LAKI_2017_Checkliste Einwanderung und Schule.pdf

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CHECKLISTE: Durchgängige Sprachbildung und interkulturelle Schulentwicklung Kommunale Integrationszentren 2014 Dortmund Die Checkliste eignet sich für Schulen der Primarstufe, die sich mit Mehrsprachigkeit, durchgängiger Sprachbildung, interkultureller Unterrichts- und Schulentwicklung auseinandersetzen möchten. Mit ihr lassen sich der Ist-Stand sowie Entwicklungsperspektiven mit allen an Schule beteiligten entwickeln. Sie ist so aufgebaut, dass sich die Bearbeitung einzelner Kapitel anbietet. Zur Checkliste eingesehen am: 10.11.2016

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Praxiskonzepte interkultureller Unterrichts- und Schulentwicklung Landesweite Koordinierungsstelle Kommunale Integrationszentren (LaKI) o.J. Vielfältige Projekte und Konzepte gehen heute von der Grundannahme aus, dass Schülerinnen und Schüler mit ihren Lebenswelten und Ihrer Mehrsprachigkeit im Zentrum der Schul- und Unterrichtsentwicklung stehen. In der Tabelle finden Sie bundes-, landesweite und regionale Konzepte mit Kurzbeschreibungen, Links und Ansprechpersonen. Zum Material

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Rucksack Schule - Ein Programm für Sprach- und Elternbildung Landesweite Koordinierungsstelle Kommunale Integrationszentren (LaKI) o.J. Dortmund Das Programm Rucksack Schule richtet sich an Eltern mit Migrationshintergrund und ihre Kinder im ersten bis vierten Schuljahr sowie an die Grundschulen, die von diesen Kindern besucht werden. Rucksack Schule ist zudem ein Elternbildungsprogramm: Eltern erfahren, wie sie ihre Kinder in der allgemeinen und schulischen Entwicklung optimal fördern können. Link zum Material (Handreichung, Broschüre, o. ä.) eingesehen am: 10.11.2016

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Informationsbroschüre für Eltern zum Herkunftssprachliche Unterricht (HSU) in 10 Sprachen Kommunales Integrationszentrum Kreis Olpe o.J. Herkunftssprachlicher Unterricht im Kreis Olpe. Das Kommunale Integrationszentrum (KI) im Kreis Olpe hat eine kleine Broschüre zum Herkunftssprachlichen Unterricht (HSU) in folgenden Sprachen herausgegeben: Albanisch, Arabisch, Deutsch, Griechisch, Italienisch, Polnisch, Russisch, Serbisch, Spanisch und Türkisch. Weitere Informationen zum HSU finden Sie auch unter Projekten & Portalen Link zur Broschüre eingesehen am: 10.11.2016

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KIWI: Integration in Deutschland

CARE Deutschland-Luxemburg e.V. 
Hauptgeschäftsstelle
Dreizehnmorgenweg 6
53175 Bonn
0228 - 975 63 56
kiwi@care.de

KIWI ist ein Projekt der CARE Deutschland-Luxemburg e.V. und steht für die Begriffe Kultur, Integration, Werte und Initiative. Das Projekt fördert Integrationspotentiale von Schulen in verschiedenen Bereichen und richtet sich sowohl an Lehrkräfte als auch an Schülerinnen und Schüler mit und ohne Flucht- oder Migrationsgeschichte. KIWI bietet neben frei zugänglichen Unterrichtsmaterialien auch interkulturelle Weiterbildungen für Lehrkräfte und Workshops für Schülerinnen und Schüler. Ziel des Projektes ist, die Willkommenskultur, den interkulturellen Dialog sowie die Teilhabe von Jugendlichen zu fördern.  
Ein umfassendes Methodenhandbuch bietet konkrete Unterstützung mit rund 150 Übungen zu Themen wie Kultur, Demokratie, Toleranz und Respekt, sowie zu Geschlechtergerechtigkeit, Gewaltprävention und zur beruflichen Orientierung. Außerdem können schulische Integrationsprojekte mit jeweils bis zu 400 EUR durch CARE unterstützt werden.
Die Materialien bieten konkrete Impulse, wie herkunftssprachliche und unterschiedliche kulturelle Hintergründe bei der Planung und Gestaltung von Unterricht berücksichtigt werden.

Link zum Material eingesehen am: 06.07.2017Dokumente:

1. KIWI_Integration in Deutschland_2017_Schule NRW.pdf

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Die Reflexionsbögen für Schul- und Unterrichtsentwicklung beziehen sich auf Kriterien und aufschließende Aussagen des Referenzrahmens. Sie leiten den Blick auf wesentliche Inhalte der Kriterien und Aussagen und dienen der Selbstvergewisserung.

Leitfaden zum Reflexionsbogen Zum Leitfaden

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Anmoderation zum Reflexionsbogen Zur Anmoderation

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Für dieses Kriterium finden Sie Reflexionsbögen für folgende Adressaten:

Reflexionsbogen für Lehrerinnen und Lehrer Zum Reflexionsbogen

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Reflexionsbogen für Schulleitung Zum Reflexionsbogen

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Hier finden sich Verweise auf Projekte und Portale z.B. des Landes, der Kultusministerkonferenz (KMK), von Stiftungen und Universitäten. Schulische Projekte sind unter Praxisbeispiele verfügbar.

Orientierungshilfe Zuwanderung

QUA-LiS NRW
Dr. Dagmar Missal
Paradieser Weg 64
59494 Soest
schule.zuwanderung@qua-lis.nrw.de
02921 - 683 30 11

Das Online-Angebot beinhaltet gebündelte Materialien und Informationen verschiedener Partnerinnen und Partner in Nordrhein-Westfalen, die den Schulen bei ihrer Arbeit mit neu zugewanderten Schülerinnen und Schülern Anregungen und Unterstützung anbieten. Die Materialien und Praxisbeispiele beziehen die kulturelle und sprachliche Vielfalt der Schülerinnen und Schüler ein.  Link zum Portal eingesehen am: 10.11.2016

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Neu zugewanderte Kinder und Jugendliche/SeiteneinsteigerInnen

Bezirksregierung Arnsberg
Landesweite Koordinierungsstelle Kommunale Integrationszentren (LaKI)
Ruhrallee 1-3
44139 Dortmund 
laki@bra.nrw.de
02931 - 825 215

Für die Herausforderung der Integration der neu zugewanderten Kinder und Jugendlichen finden Schulen hier ein umfassendes Angebot an Informationen, Materialien und Praxisbeispielen, die sie unterstützen können bei der Einrichtung von besonderen Klassen (Auffangklassen/ Vorbereitungsklassen/ Internationale Klassen) aber auch für die Integration in den Regelunterricht. Link zum Portal eingesehen am: 10.11.2016

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Herkunftssprachliche Unterricht (HSU)

Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen
Völklinger Straße 49
40190 Düsseldorf
0211 - 586 740

Der „Herkunftssprachlichen Unterricht“ (HSU) wird nach den Richtlinien und Vorgaben des Landes NRW für Schülerinnen und Schüler der Klassen 1 bis 10 erteilt. Die Teilnahme am HSU ist unabhängig von der Staatangehörigkeit und bezieht sich auf mehrsprachig aufwachsende Kinder und Jugendliche. Die fachliche Aufsicht obliegt dem Land NRW. Das Bildungsziel des HSU ist, die individuelle Mehrsprachigkeit zu fördern und einen Beitrag zur Identitätsbildung zu leisten. Link zum Portal eingesehen am: 10.11.2016

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Sprachsensible Schulentwicklung

Bezirksregierung Arnsberg
Landesweite Koordinierugsstelle Kommunale Integrationszentren (LaKI)
Heidi Scheinhardt-Stettner
Ruhrallee 1-3
44139 Dortmund
scheinhardt@sprachsensible-schulentwicklung.de

Im Rahmen des Projekts „Sprachsensible Schulentwicklung“ wird sprachliche Bildung insbesondere an Schulen verankert, die über einen hohen Anteil von mehrsprachigen Schülerinnen und Schülern verfügen, und/oder in sozialen Brennpunkten liegen. Dabei geht es um eine durchgängige sprachliche Bildung in allen Fächern entlang der Bildungskette. Im Rahmen des Projekts werden deshalb fachbezogene Konzepte der sprachlichen Bildung entwickelt und erprobt sowie langfristig in den beteiligten Schulen eingeführt. Entstehende Materialien werden im Rahmen von Meilensteintagungen und im Transfer veröffentlicht. Link zum Projekt eingesehen am: 10.11.2016

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Qualifizierungskonzept Sprachschätze

Kommunale Integrationszentren (LaKI)
Ulrike Trapp & Wolfgang Paulssen
02931 - 825 211
ulrike.trapp@bra.nrw.de
wolfgang.paulssen@bra.nrw.de

Das Ziel der Qualifizierung „Sprachschätze“ ist die Förderung der sogenannten Bildungssprache und dies in allen Fächern. Umgesetzt wird das Konzept mit allen Beteiligten im System Schule. Das Projekt wurde im Kreis Warendorf mit 15 Schulen und in Wuppertal mit einem Netzwerk aus fünf Schulen erprobt. Das Wuppertaler Netzwerk bildet einen BiSS Verbund (Bildung durch Sprache und Schrift) und wird in dem Zusammenhang extern wissenschaftlich evaluiert. In der Weiterentwicklung für den Kreis Mettmann steht die Verknüpfung von Mehrsprachigkeit und Unterrichts- und Schulentwicklung im Fokus. Link zum Projekt eingesehen am: 10.11.2016

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proDaZ Deutsch als Zweitsprache in allen Fächern Universität Duisburg-Essen
Fakultät für Geisteswissenschaften, Deutsch als Zweitsprache/ Deutsch als Fremdsprache
Projekt ProDaZ
Universitätsstraße 12
45117 Essen
0201 - 183 257 6
prodaz@uni-due.de Zusammen mit der Stiftung Mercator verfolgt das Projekt proDaz das Ziel, ein Webportal zu entwickeln, das umfassende Informationen zu den Themen Mehrsprachigkeit, Sprachentwicklung, Sprachstandsdiagnose, Sprachbildung und Sprachförderung zur Verfügung stellt. Für die Praxis in Schule und Universität wird das Kompetenzzentrum eine erste Anlaufstelle sein, die umfangreiche Materialien zur Verfügung stellt, aber auch Ansprechpersonen vermittelt, die bei der Implementierung von Ausbildungsinhalten mitwirken können, etwa über Teamteaching oder Beratung bei der Erstellung von Lehrkonzepten und Modulen. Link zur Website eingesehen am: 10.11.2016

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Rucksack Schule

Bezirksregierung Arnsberg
Landesweite Koordinierungsstelle Kommunale Integrationszentren (LaKI)
Annamaria Papp-Derzsi 
Ruhrallee 1-3
44139 Dortmund
02931 - 825 216
annamaria.papp-derzsi@bra.nrw.de

Das Programm „Rucksack Schule“ bietet auf der Grundlage eines ganzheitlichen mehrdimensionalen Konzepts praktische und konkrete Orientierungshilfen für die sprachliche Bildung mehrsprachig aufwachsender Kinder. Dabei steht der systematische Aufbau der besonderen bildungssprachlichen Fähigkeiten im Fokus. Das Konzept basiert auf der gelebten Erziehungspartnerschaft zwischen Schule und Elternhaus. Link zum Projekt eingesehen am: 10.11.2016

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„Bildung durch Sprache und Schrift“ (BiSS)

Mercator - Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache
Universität zu Köln, Triforum
Innere Kanalstraße 15
50823 Köln
biss-info@mercator.uni-koeln.de
0221 - 47 02 041

Bei diesem Projekt handelt es sich um die gemeinsame Initiative des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF), des Bundesministeriums für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ) sowie der Kultusministerkonferenz (KMK) und der Konferenz der Jugend- und Familienminister (JFMK) der Länder zur Verbesserung der Sprachförderung, Sprachdiagnostik und Leseförderung. Das Programm unterstützt auf regionaler Basis die erforderliche Fortbildung und Weiterqualifizierung der teilnehmenden Erzieherinnen und Erzieher sowie der Lehrkräfte; eine Karte gibt schnell Aufschluss über die regionalen Verbünde von BiSS vor Ort. Die Seite ist übersichtlich in der Navigation und bietet ein umfangreiches Informationsangebot. Link zum Material eingesehen am: 10.11.2016

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KIWI: Integration in Deutschland

CARE Deutschland-Luxemburg e.V. 
Hauptgeschäftsstelle
Dreizehnmorgenweg 6
53175 Bonn
0228 - 975 63 56
kiwi@care.de

KIWI ist ein Projekt der CARE Deutschland-Luxemburg e.V. und steht für die Begriffe Kultur, Integration, Werte und Initiative. Das Projekt fördert Integrationspotentiale von Schulen in verschiedenen Bereichen und richtet sich sowohl an Lehrkräfte als auch an Schülerinnen und Schüler mit und ohne Flucht- oder Migrationsgeschichte. KIWI bietet neben frei zugänglichen Unterrichtsmaterialien auch interkulturelle Weiterbildungen für Lehrkräfte und Workshops für Schülerinnen und Schüler. Ziel des Projektes ist, die Willkommenskultur, den interkulturellen Dialog sowie die Teilhabe von Jugendlichen zu fördern.  
Ein umfassendes Methodenhandbuch bietet konkrete Unterstützung mit rund 150 Übungen zu Themen wie Kultur, Demokratie, Toleranz und Respekt, sowie zu Geschlechtergerechtigkeit, Gewaltprävention und zur beruflichen Orientierung. Außerdem können schulische Integrationsprojekte mit jeweils bis zu 400 EUR durch CARE unterstützt werden.
Die Materialien bieten konkrete Impulse, wie herkunftssprachliche und unterschiedliche kulturelle Hintergründe bei der Planung und Gestaltung von Unterricht berücksichtigt werden.

 

Link zum Portal eingesehen am: 29.06.2017Dokumente:

1. KIWI_Integration in Deutschland_2017_Schule NRW.pdf

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LiMA-Lama

KoMBi Koordinierungsstelle für Mehrsprachigkeit und sprachliche Bildung (KoMBi)
Institut für Interkulturelle und International Vergleichende Erziehungswissenschaften
Dr. Joana Duarte, Antje Hansen
Alsterterasse 1
20345 Hamburg
040 - 428 382 989
www.kombi-hamburg.de

Das „LiMA-Lama“ ist ein Projekt von Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern, die sich mit Sprachenvielfalt in Großstädten beschäftigen. Hier findet man viele hilfreiche Hinweise: Beispiele, Interviews und andere Beiträge zu Erwerb und Praxis mit lebensweltlicher Mehrsprachigkeit. Link zum Portal eingesehen am: 10.11.2016

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Qualität in multikulturellen Schulen (QUIMS) Volksschulamt, Interkulturelle Pädagogik
Markus Truniger
Walchestrasse 21
CH-8090 Zürich
+41 (0)43 - 259 53 61
ikp@vsa.zh.ch In der Schweiz bestehen rahmenpolitische Vorgaben, die eine besondere Unterstützung von Schulen mit Schülerinnen und Schüler nichtdeutscher Herkunftssprache und aus unteren sozialen Schichten vorsehen. Im Programm QUIMS („Qualität in multikulturellen Schulen“) sind Schulen mit einer ausgeprägten multikulturellen Zusammensetzung und aufgrund dessen steht die Förderung der Sprache, des Schulerfolgs und der sozialen Integration im Mittelpunkt der Aktivitäten. Link zum Portal eingesehen am: 10.11.2016

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Österreichisches Sprachen-Kompetenz-Zentrum Österreichisches Sprachen-Kompetenz-Zentrum (ÖSZ)
Hans-Sachs-Gasse 3/I
A-8010 Graz
+43 (0)316 - 824 150
office@oesz.at Das Portal „Österreichisches Sprachen-Kompetenz-Zentrum“ bietet vielfältige Anregungen für die Praxis in Schule und Fortbildung. Die Wertschätzung der kulturellen und sprachlichen Vielfalt der Schülerinnen und Schüler sowie der Familien steht dabei im Mittelpunkt. Darüber finden Sie hier zahlreiche Materialien wie z. B. Materialien zur Mehrsprachigkeit. Für Lehrkräfte werden die vielfältigen Perspektiven in diesem Themenfeld deutlich. Link zum Portal eingesehen am: 10.11.2016

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Die Auswahl stellt schulische Vorhaben und Projekte vor, die Anregungen für Entwicklungs- und Umsetzungsprozesse geben sollen. Schulen, deren Beschreibung mit Zum Praxisbeispiel verlinkt ist, stehen auch als Ansprechpartner zur Verfügung und sind verantwortlich für die inhaltliche Darstellung.

Potenziale entdecken - Potenziale sichern Nietsch, Christoph 2013 Potenziale entdecken - Potenziale sichern. Bildung der Sprachkompetenz für Schülerinnen und Schüler mit Deutsch als Zweitsprache am Elisabeth-Lüders-Berufskolleg Hamm. Schule NRW. Amtsblatt des Ministeriums für Schule und Weiterbildung. 65 08 387-389 Mit dem Ziel qualifizierte Zwei- statt doppelte Halbsprachigkeit zu erreichen hat das Elisabeth-Lüders Berufskolleg das Projekt "Potenziale entdecken - Potenziale sichern" entwickelt. Ein Schwerpunkt dabei ist die Wertschätzung der Mehrsprachigkeit und der kulturellen Hintergründe der Schülerinnen und Schüler. Dokumente:

1. Nietsch,C._Potenziale_entdecken___Potenziale_sichern._Bildung_der_Sprachkompetenz.pdf

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Sprachförderprogramm mit Sprach-Diagnostik (Grundschule) OGS Rahlstedter Höhe
Ahrenshooper Straße 1-3
22147 Hamburg Die OGS Rahlstedter Höhe bietet ein umfangreiches Sprachförderprogramm mit Sprach-Diagnostik (zweimal im Vorschulalter und in allen vier Grundschuljahren) und kontinuierlicher Förderung und Dokumentation der Fortschritte (z.B. für weiterführende Schulen). Bausteine sind z.B. additive und integrative Förderung, eine Sprachlernkoordinatorin und ein Sprachförderraum. Link zum Artikel eingesehen am: 10.11.2016

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Qualitätstableau NRW

Zum oben genannten Kriterium des Referenzrahmens Schulqualität ergeben sich die folgenden in der Tabelle abgebildeten Analysekriterien des Qualitätstableaus NRW. Zu jedem Analysekriterium sind Erläuterungen und Hinweise ergänzt, die deutlich machen, wie das Kriterium zu verstehen ist. Für alle Schulen verpflichtende Kriterien sind gelb gekennzeichnet, alle weiteren können von den Schulen ergänzend in das Analyseverfahren einbezogen werden.

Analysekriterium	Erläuterungen und Hinweise zum Analysekriterium
2.7.2.1 Sprachliche Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern anderer Herkunftssprachen werden aufgegriffen und berücksichtigt.	Die Schule erhält Rückmeldung dazu, inwieweit im Unterricht Herkunftssprachen der Schülerinnen und Schüler wertschätzend berücksichtigt werden.

Folgende Links führen zu weitergehenden Informationen zum Qualitätstableau NRW und der Qualitätsanalyse:

Kompaktversion des Qualitätstableaus Langversion des Qualitätstableaus Qualitätsanalyse im Bildungsportal

 

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Die Literaturauswahl ist in der Regel durch vier Zwischenüberschriften unterteilt. Sie führt mit grundlegender Literatur in das jeweilige Thema ein, bietet weitere Literaturhinweise zur Vertiefung und eröffnet ggf. Perspektiven der Weiterarbeit z.B. unter Berücksichtigung der Bedingungen im Ganztag und unter Berücksichtigung der Reflexiven Koedukation.

Lebensweltliche Mehrsprachigkeit Bainski, Christiane & Kaiser Trujillo, Franz 2015 Lebensweltliche Mehrsprachigkeit. Normalität in unseren Schulen. Ministerium für Schule und Weiterbildung NRW Schule NRW 478-480 Düsseldorf Ritterbach Verlag In diesem Artikel beschäftigt sich das Autorenteam mit der Forschungslage zum Thema Mehrsprachigkeit. Sie verdeutlichen, dass Mehrsprachigkeit ein "vielschichtiges und komplexes Phänomen ist, dessen Thematisierung sich nicht in Erläuterungen zum individuellen Spracherwerb erschöpft, sondern Fragen zur interkulturellen Öffnung von Bildungseinrichtungen genauso umfasst, wie die nach gesellschaftlichen Machtinteressen." Zum Artikel

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Sprachförderung für Migrantenkinder Benholz, Claudia 2006 Sprachförderung für Migrantenkinder im Rahmen des Ganztagesbetriebs an Grundschulen. Allgemeine Überlegungen und Anregungen zur Entwicklung von Fortbildungsmodulen. In ihrer Expertise zeigt Benholz, welche organisatorischen, inhaltlichen und methodischen Aspekte bei der Sprachförderung für Migrantenkinder (im Rahmen des Ganztagesbetriebs an Grundschulen) zu berücksichtigen sind. Link zur Expertise eingesehen am: 10.11.2016

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Online verfügbare Sprachfördermaterialien Benholz, Claudia; Hinrichs, Beatrix & Oleschko, Sven 2011 Online verfügbare Sprachfördermaterialien

Die Autoren stellen in der Veröffentlichung nach Schulstufen, Fächern und Fertigkeiten geordnete und online erhältliche Materialien der Sprachförderung zusammen.

Link zu den Materialien eingesehen am: 07.11.2016

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Zusammenarbeit mit zugewanderten Eltern Boos-Nünning, Ursula 2016 Zusammenarbeit mit zugewanderten Eltern - Mythos oder Realität? Der Materialband beschreibt, wie Eltern mit Migrationshintergrund die Berufswahl ihrer Kinder sehen und welche Bedeutung den Eltern bei der Berufs- und Studienorientierung zukommt. Es werden Wege aufgezeigt, wie Eltern in den Prozess der Berufsorientierung und beim Einstieg in eine Ausbildung eingebunden werden können und was die Schule gemeinsam mit den Familien tun kann, um die eigenen Potenziale der Jugendlichen zu erkennen und die Kompetenzen zu verbessern. Exemplarisch werden gute Praxisbeispiele einer Zusammenarbeit zwischen Migranteneltern und Schule aufgezeigt. Link zum Materialband eingesehen am: 11.11.2016

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Sprachbeobachtung und -förderung am Schulanfang Brügelmann, Hans & Brinkmann, Erika 2006 Sprachbeobachtung und -förderung am Schulanfang. Wider ein technisches Verständnis von Diagnose und Förderung. Friedrich Jahresheft: Diagnostizieren und Fördern. Stärken entdecken - Können entwickeln XXIV 30-32 "Kinder lernen Sprache beim Reden, in der Absicht, sich zu verständigen. Wie beiläufig vollzieht sich der Spracherwerb 'im Gebrauch' von Wörtern und Sätzen. Standardisierte Tests können dies aber kaum erfassen und isoliertes Üben, abgeschnitten vom eigentlichen Sinn des Sprechens, hilft nur begrenzt. Die Chance liegt in einer pädagogisch verstandenen Sprachförderung." (Vortext zum Artikel) Die Autoren sprechen sich deshalb für Beobachtungshilfen aus, die sich auf den Lernprozess und auf naturliche Sprechsituationen beziehen und diese mit Daten aus verschiedenen Kontexten verknüpfen. Sie formulieren zehn "goldene Regeln" zur Sprachförderung in einem dialogischen Prozess des Spracherwerbs. Link zum Artikel eingesehen am: 10.11.2016

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Curriculum Mehrsprachigkeit Krumm, Hans-Jürgen & Reich, Hans H. 2011 Curriculum Mehrsprachigkeit. Das Curriculum Mehrsprachigkeit dient der Integration der sprachlichen Bildung. Es soll die Schülerinnen und Schüler dazu befähigen, sich in der heutigen Welt sprachlicher Vielfalt zu orientieren, sich selbstbestimmt und zielbewusst neue sprachliche Qualifikationen anzueignen und sich in vielsprachigen Situationen kompetent zu bewegen. Das Curriculum Mehrsprachigkeit bietet eine Fülle von Anregungen für den Unterricht und ist nach Jahrgangsstufen aufgebaut. Link zum Curriculum eingesehen am: 10.11.2016

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Sprachbildung im Sachunterricht Quehl, Thomas & Trapp, Ulrike 2013 Sprachbildung im Sachunterricht der Grundschule. Diese Handreichung führt ein in das Scaffoldingkonzept. Es wird veranschaulicht durch den dazugehörigen Lehrfilm „Eine Pfütze am Himmel heißt nicht Pfütze“. Link zur Verlagsseite eingesehen am: 10.11.2016

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Bildungssprache im Sachunterricht Quehl, Thomas & Trapp, Ulrike 2015 Wege zur Bildungssprache im Sachunterricht. Diese Handreichung bietet eine Einführung in die Arbeit mit Planungsrahmen. Sie stellen eine Strukturierungshilfe für den Erwerb der Bildungssprache dar. Vielfältige Beispiele sind thematisch so aufgebaut, dass sie als ein Spiralcurriculum für die Klassen 1-4 genutzt werden können. Link zur Verlagsseite eingesehen am: 10.11.2016

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Ganztag Die folgende Literaturübersicht bietet eine Auswahl an Artikeln und Fachbüchern unter besonderer Berücksichtigung der Bedingungen im Ganztag.

Chancen integrativer Sprachbildung im Ganztag Hein, A. & Prinz-Wittner, V. 2011 Beim Wort genommen! Chancen integrativer Sprachbildung im Ganztag. Der GanzTag in NRW. Beiträge zur Qualitätsentwicklung. Münster Die Broschüre nimmt integrative Sprachbildung beim Wort und regt Möglichkeiten und Prinzipien an, Sprachbildung in der Ganztagsschule auszubauen und zu etablieren. Link zum Heft eingesehen am: 10.11.2016

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aufschließende Aussagen öffnenschließen
• Die Schule sorgt für Wertschätzung von Herkunftssprachen und Mehrsprachigkeit.
• Die herkunftssprachlichen Hintergründe der Schülerinnen und Schüler werden bei der Planung und Gestaltung des Unterrichts berücksichtigt.
• Schülerinnen und Schüler haben Möglichkeiten, ihre sprachlichen Erfahrungen und Kompetenzen aus unterschiedlichen kulturellen Kontexten in unterrichtliche Prozesse und schulische Handlungsfelder einzubringen.
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