Kontakt
Impressum- Einführung
- 1 Inhaltsbereich Erwartete Ergebnisse und Wirkungen
- 2 Inhaltsbereich Lehren und Lernen
- 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
- 2.2 Kompetenzorientierung
- 2.3 Lern- und Bildungsangebot
- 2.4 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
- 2.5 Feedback und Beratung
- 2.6 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
- 2.7 Bildungssprache und sprachsensibler Fachunterricht
- 2.8 Transparenz, Klarheit und Strukturiertheit
- 2.9 Klassenführung und Arrangement des Unterrichts
- 2.10 Lernklima und Motivation
- 2.11 Ganztag und Übermittagsbetreuung
- 3 Inhaltsbereich Schulkultur
- 4 Inhaltsbereich Führung und Management
- 5 Inhaltsbereich Rahmenbedingungen und verbindliche Vorgaben
4 Inhaltsbereich Führung und Management
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4.7 Strategien der Qualitätsentwicklung
- Erläuterungen
- Arbeitsmaterialien
- Reflexionsbögen
- Projekte & Portale
- Praxisbeispiele
- Qualitätsanalyse
- Literatur
- Schulentwicklung wird als Einheit von Unterrichts-, Organisations- und Personalentwicklung gesehen, die systematisch aufeinander bezogen werden.
- Die Schule verfügt über Verfahren zur Steuerung ihrer Schulentwicklungsprozesse.
- Die Schule orientiert ihr Qualitätsverständnis am Referenzrahmen Schulqualität NRW und richtet ihre schulprogrammatischen Entscheidungen und Ziele daran aus.
- Die Schulleitung initiiert Schulentwicklungsprozesse und gewährleistet den Rahmen zur Weiterentwicklung.
- Die Schulleitung achtet darauf, dass die schulischen Entwicklungsziele auf der Grundlage fachbezogener Planungsprozesse und Absprachen sowie umfassender Erfahrungsauswertung und durchgeführter interner und ggf. externer Evaluation weiterentwickelt werden.
- Die Schule nimmt bei Bedarf externe Unterstützung in Anspruch, um ihre systematische Qualitätsentwicklung und -sicherung aufzubauen und zu verankern.
- Im Schulprogramm legt die Schule die Leitbilder, Ziele, Schwerpunkte und Organisationsformen ihrer erzieherischen und unterrichtlichen Arbeit fest und formuliert Entwicklungsvorhaben, an denen zielgerichtet gearbeitet wird.
- Die Weiterentwicklung der Schule wird im Rahmen der Schulprogrammarbeit mit dem Kollegium, der Schulaufsicht, den Erziehungsberechtigten, den Schülerinnen und Schülern und ggf. mit außerschulischen Partnern abgestimmt.
- Das Schulprogramm wird regelmäßig unter Beteiligung der schulischen Gremien überprüft und fortgeschrieben.
- Die Schule nutzt das Schulprogramm als wesentliches Steuerungsinstrument der Schulentwicklung.
- Erläuterungen
- Arbeitsmaterialien
- Reflexionsbögen
- Projekte & Portale
- Praxisbeispiele
- Qualitätsanalyse
- Literatur
- Die Schule verfügt über ein Repertoire geeigneter Instrumente und Verfahren zur Informationsgewinnung und Evaluation sowie zur Auswertung und Reflexion erfahrungs- und empiriebasierter Schulentwicklung.
- Die Evaluationsprozesse und -instrumente werden im Hinblick auf Aufwand und Ertrag, Handhabbarkeit und Tragfähigkeit der Ergebnisse reflektiert.
- Informationen und Daten zu erreichten Lernständen, beispielsweise aus zentralen Vergleichsarbeiten bzw. Lernstandserhebungen, sowie zu Übergangsquoten, Abschlussquoten und Versetzungsquoten werden systematisch einbezogen.
- Die Schule erhebt schulrelevante Daten, z. B. durch Befragungen, Auswertung von Lernerfolgsüberprüfungen und Leistungsbewertungen sowie Auswertungen von Dokumenten.
- Die Schule führt Bestandsaufnahmen schulischer Prozesse anlassbezogen oder zu vereinbarten Terminen durch.
- Bei Verfahren der Datengewinnung und Evaluation werden die für das jeweilige Erkenntnisinteresse relevanten Gruppen informiert und beteiligt.
- Ergebnisse und Erfahrungen werden dokumentiert und kommuniziert.
- Die Schule analysiert interne und externe Daten und Ergebnisse, u. a. der Qualitätsanalyse, gleicht diese miteinander ab und verständigt sich über Entwicklungsschwerpunkte, einzuleitende Prozesse und Strategien.
- In den Fachkonferenzen/Bildungsgangkonferenzen und ggf. Steuergruppen werden Vereinbarungen und Absprachen über die Sicherung und Weiterentwicklung der Unterrichtsqualität getroffen.
- Informationen und Daten zu erreichten Lernständen, beispielsweise aus zentralen Vergleichsarbeiten bzw. Lernstandserhebungen, sowie zu Übergangsquoten, Abschlussquoten und Versetzungsquoten werden systematisch ausgewertet und genutzt.
- Das Arbeiten an und das Erreichen von Zielen zur Entwicklung der Schul- und Unterrichtsqualität werden systematisch reflektiert.
- Die Umsetzung und die Wirksamkeit von Maßnahmen werden reflektiert und Maßnahmen ggf. überarbeitet bzw. neu entwickelt.
- Die Schulleitung achtet darauf, dass vereinbarte Konsequenzen umgesetzt werden, und sorgt für ein entsprechendes Controlling.
4.7.1 Die Schul- und Unterrichtsentwicklung ist als systematischer Prozess angelegt.
Die Schul- und Unterrichtsentwicklung ist als systematischer Prozess angelegt.
Schul- und Unterrichtsentwicklung - orientiert am Referenzrahmen Schulqualität NRW - bedeutet auf der Grundlage begründeter Auswahlentscheidungen Schwerpunkte zu setzen und damit in für die Einzelschule relevanten und spezifischen Bereichen Aktivitäten einzuleiten. Angesichts der Vielfalt der Akteure und der möglichen Handlungsfelder ist für erfolgversprechende Entwicklungsprozesse von entscheidender Bedeutung, für die eigene Schule realistische Ziele und Perspektiven zu entwickeln, umsetzbare und konsensfähige Vorhaben in den Blick zu nehmen und Entwicklungsprozesse wie auch Einzelaktivitäten und Verfahren aufeinander abzustimmen. Eine in diesem Sinne „orchestrierte“ Schul- und Unterrichtsentwicklung basiert auf einem systematisierten Qualitätsmanagement, das orientiert an vereinbarten Entwicklungsschwerpunkten schulisches Handeln reflektiert, weiterentwickelt und sichert.
Grundlegend für die strategische und zielgerichtete Qualitätsentwicklung der Schule ist die Verständigung über gemeinsame Vorstellungen, Verfahren, Werte und Grundsätze bei gleichzeitiger Berücksichtigung der außer- und innerschulischen Rahmenbedingungen wie z. B. vorhandener Ressourcen und Kompetenzen. Das Schulprogramm wird hierbei zu einem zentralen Steuerungsinstrument der Schul- und Unterrichtsentwicklung, indem die gemeinsamen pädagogischen Zielvorstellungen, Leitbilder sowie konkret verabredeten Entwicklungsvorhaben und Maßnahmen unter Beteiligung der verschiedenen schulischen Akteure im Schulprogramm festgelegt werden.
Das Qualitätsmanagement ist eine bedeutsame Leitungsaufgabe. So ist es die Schulleitung, die den Prozess initiiert und steuert – sie wirkt als Motor der Entwicklung. Schulleitung hat zudem die Aufgabe, die unterschiedlichen Themen und Ergebnisse der Schulentwicklung mit den Vorgaben des Landes abzugleichen und die schulischen Maßnahmen und Ergebnisse zu evaluieren (im Sinne eines Zusammenspiels zwischen formativer, also den Prozess begleitender und ihn mitgestaltender Evaluationen, und summativer Evaluation).
Grundlegend für die strategische und zielgerichtete Qualitätsentwicklung der Schule ist die Verständigung über gemeinsame Vorstellungen, Verfahren, Werte und Grundsätze bei gleichzeitiger Berücksichtigung der außer- und innerschulischen Rahmenbedingungen wie z. B. vorhandener Ressourcen und Kompetenzen. Das Schulprogramm wird hierbei zu einem zentralen Steuerungsinstrument der Schul- und Unterrichtsentwicklung, indem die gemeinsamen pädagogischen Zielvorstellungen, Leitbilder sowie konkret verabredeten Entwicklungsvorhaben und Maßnahmen unter Beteiligung der verschiedenen schulischen Akteure im Schulprogramm festgelegt werden.
Das Qualitätsmanagement ist eine bedeutsame Leitungsaufgabe. So ist es die Schulleitung, die den Prozess initiiert und steuert – sie wirkt als Motor der Entwicklung. Schulleitung hat zudem die Aufgabe, die unterschiedlichen Themen und Ergebnisse der Schulentwicklung mit den Vorgaben des Landes abzugleichen und die schulischen Maßnahmen und Ergebnisse zu evaluieren (im Sinne eines Zusammenspiels zwischen formativer, also den Prozess begleitender und ihn mitgestaltender Evaluationen, und summativer Evaluation).
Die beispielhaft zusammengestellten Arbeitsmaterialien sollen Hilfestellungen und Impulse für die eigene Arbeit geben.
Die Kriterien 4.7.1 - 4.7.3 bilden den systematischen Prozess von Datenerhebung, Datenauswertung und daraus abgeleiteten Handlungsperspektiven ab. Entsprechend finden sich die Materialien, die keine inhaltliche Trennung vornehmen, in den jeweiligen Registerkarten dieser drei Kriterien mehrfach wieder.
DAPF/IFS-Werkzeugkasten
DAPF/IFS-Werkzeugkasten.
Der Werkzeugkasten enthält Instrumente, Übungen und Informationsmaterialien zu unterschiedlichen Bereichen und Aspekten der Schulentwicklung. Die Entwicklung dieser "Werkzeuge" erfolgte im Rahmen von Schulforschungsprojekten sowie der Aus- und Fortbildung von Lehrkräften, Schulleitungen und Schulentwicklungsberaterinnen und -berater. Der Werkzeugkasten wird kontinuierlich erweitert und modifiziert.
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eingesehen am: 03.07.2017
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Schulprogramme gemeinsam entwickeln - Potenziale partizipativer Prozesse
Busch, M.; Glaser, R. & Seifert, R.
2009
Schulprogramme gemeinsam entwickeln - Potenziale partizipativer Prozesse.
Berlin
Deutsche Kinder- und Jugendstiftung
Im Rahmen der Teilnahme am BLK-Modellversuch "Demokratie lernen und leben" setzte die Goethe-Mittelschule Wilthen verschiedene Zielsetzungen um. Die Prozessschritte zum Aufbau einer Streitschlichterkultur, zur Entwicklung eines Schülerrats sowie zur Erhöhung von Selbstwirksamkeit im Unterricht werden in dieser Broschüre beschrieben.
Link zum Arbeitsmaterial
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Kompetenzbasierte Unterrichtsentwicklung konkret – eine Entwicklungsspirale für Fachkonferenzarbeit
KMK for.mat
Im Kontext der Schulentwicklung kommt insbesondere der regelmäßigen Arbeit der Fachkonferenzen an einer kompetenzorientierten Unterrichtsentwicklung eine große Bedeutung zu. Auf der Website finden Sie ein Beispiel für eine Entwicklungsspirale zur Fachkonferenz.
Zum Material
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Schulprogrammarbeit - RdErl. d. Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes NRW.
Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen
2014
Die Weiterentwicklung der Schule wird im Rahmen der Schulprogrammarbeit mit dem Kollegium, der Schulaufsicht, den Erziehungsberechtigten, den Schülerinnen und Schülern und ggf. mit außerschulischen Partnern abgestimmt. Hier finden Sie den Runderlass des MSW zur Schulprogrammarbeit .
Zum Material
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Handbuch Schulentwicklung und Schulentwicklungsberatung
Buhren, C. G. & Rolf, H.-G.
2012
Handbuch Schulentwicklung und Schulentwicklungsberatung.
Weinheim
Beltz
Der Band richtet sich an alle, die mit Schulentwicklung befasst sind und stellt die verschiedenen Felder von Schulentwicklungsprozessen handlungsorientiert dar. Nach einer Einführung in die Grundlagen der Schulentwicklung wird in einzelnen Kapiteln bspw. auf Aspekte wie die Klärung von Zielen, die Bedeutung der Steuergruppenarbeit, Schulentwicklungskonferenzen sowie die Rolle der Schulleitung in Schulentwicklungsprozessen und Modelle externer Beratung und Begleitung näher eingegangen. Werkzeuge und Instrumente werden im Anhang praxisorientiert vorgestellt.
Link zur Deutschen Nationalbibliothek
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Gender / Reflexive Koedukation
Die Materialauswahl erfolgte unter besonderer Berücksichtigung der Genderperspektive.
Die Materialauswahl erfolgte unter besonderer Berücksichtigung der Genderperspektive.
Frauenförderplan für Schulen
Böing, J.; Brakhane, S.; Keese, D. & Kels, S.
2013
6. Frauenförderplan der Bezirksregierung Düsseldorf.
In diesem Frauenförderplan der Bezirksregierung Düsseldorf sind Leitfragen (ab S. 121) zusammengestellt, mit denen Inhalte, Themen, Ziele, Kompetenzen, methodische Zugänge und Leistungskonzepte genderorientiert reflektiert werden können. Außerdem sind Themen und Aspekte aufgeführt, zu denen genderbewusst gearbeitet werden kann.
Link zum Arbeitsmaterial
eingesehen am: 03.07.2017
Die Reflexionsbögen für Schul- und Unterrichtsentwicklung beziehen sich auf Kriterien und aufschließende Aussagen des Referenzrahmens. Sie leiten den Blick auf wesentliche Inhalte der Kriterien und Aussagen und dienen der Selbstvergewisserung.
Leitfaden zum Reflexionsbogen
Zum Leitfaden
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Anmoderation zum Reflexionsbogen
Zur Anmoderation
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Für dieses Kriterium finden Sie Reflexionsbögen für folgende Adressaten:
Reflexionsbogen für Lehrerinnen und Lehrer
Zum Reflexionsbogen
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Reflexionsbogen für Schulleitung
Zum Reflexionsbogen
Hier finden sich Verweise auf Projekte und Portale z.B. des Landes, der Kultusministerkonferenz (KMK), von Stiftungen und Universitäten. Schulische Projekte sind unter Praxisbeispiele verfügbar.
Die Kriterien 4.7.1 - 4.7.3 bilden den systematischen Prozess von Datenerhebung, Datenauswertung und daraus abgeleiteten Handlungsperspektiven ab. Entsprechend finden sich die Materialien, die keine inhaltliche Trennung vornehmen, in den jeweiligen Registerkarten dieser drei Kriterien mehrfach wieder.
Netzwerk Schulentwicklung
Kontaktdaten finden Sie auf den Seiten des Portals.
Die Mitglieder des "Netzwerks Schulentwicklung" sind in den Themen- und Arbeitsfeldern der Schul- und Organisationsentwicklung sowie Schulberatung tätig. Intention des Netzwerks ist es, über Konzepte zur Schulentwicklung zu informieren und aktuelle Theorieansätze und Forschungsergebnisse zu diskutieren. Das Netzwerk ist offen für Interessierte. Die Homepage bietet unter der Rubrik "Werkzeugkasten" Materialien und Informationen zu verschiedenen Handlungsfeldern der Schul-, Unterrichts- und Personalentwicklung an. Im Rahmen von Tagungen verwendete oder entwickelte Materialien stehen unter der gleichnamigen Rubrik zum Download bereit.
Link zum Portal
eingesehen am: 03.07.2017
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Zukunftsschulen NRW - Netzwerk Lernkultur Individuelle Förderung
Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen
Völklinger Straße 49
40221 Düsseldorf
0211 - 586 740
Ansprechpartner:
Gabriele Rücken-Hennes
Gabriele.Rueken-Hennes@msb.nrw.de
Engelbert Sanders
Engelbert.Sanders@msb.nrw.de
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Lernen sichtbar machen
Prof. Dr. Wolfgang Beywl
Fachhochschule Nordwestschweiz
Pädagogische Hochschule
Institut Weiterbildung und Beratung
Bahnhofstrasse 6
5210 Windisch Für eine evidenzbasierte Unterrichtsentwicklung bietet die Studie von John Hattie und die Diskussion darüber hilfreiche Orientierung. Diese Webseite stellt Informationen und Materialien rund um das Thema "Lernen sichtbar machen" zur Verfügung. Sie ermöglicht, sich im Rahmen eines systematischen Unterrichtsentwicklungsprozesses mit aktuellen Forschungsergebnissen zu den Einflüssen auf Lernleistungen auseinanderzusetzen. Link zur Homepage eingesehen am: 03.07.2017
Fachhochschule Nordwestschweiz
Pädagogische Hochschule
Institut Weiterbildung und Beratung
Bahnhofstrasse 6
5210 Windisch Für eine evidenzbasierte Unterrichtsentwicklung bietet die Studie von John Hattie und die Diskussion darüber hilfreiche Orientierung. Diese Webseite stellt Informationen und Materialien rund um das Thema "Lernen sichtbar machen" zur Verfügung. Sie ermöglicht, sich im Rahmen eines systematischen Unterrichtsentwicklungsprozesses mit aktuellen Forschungsergebnissen zu den Einflüssen auf Lernleistungen auseinanderzusetzen. Link zur Homepage eingesehen am: 03.07.2017
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ELIXIER (Elaborated Lists in XML for Internet Educational Ressources)
ELIXIER ist z. B. mit dem Landesbildungsserver Baden-Württemberg verknüpft.
Landesinstitut für Schulentwicklung (LS) - Landesbildungsserver
Heilbronner Straße 172
70191 Stuttgart
0711 - 664 212 01
info@mail.schule-bw.de
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bildung.koeln.de Das Kölner Bildungsportal
Lernende Region - Netzwerk Köln e. V.
Julius-Bau-Str. 2
51063 Köln
0221 - 99 08 290
info@bildung.koeln.de Hierbei handelt es sich um ein regionales Portal mit Angeboten zur Unterrichtsentwicklung. Link zum Portal eingesehen am: 24.03.2016
Julius-Bau-Str. 2
51063 Köln
0221 - 99 08 290
info@bildung.koeln.de Hierbei handelt es sich um ein regionales Portal mit Angeboten zur Unterrichtsentwicklung. Link zum Portal eingesehen am: 24.03.2016
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kmk for.mat Fortbildungskonzepte und -materialien zur kompetenz- bzw. standardbasierten Unterrichtsentwicklung
Pädagogisches Landesinstitut Rheinland-Pfalz (vormals IFB)
Butenschönstraße 2
67346 Speyer
0671 - 970 10
Heidi.Freudenmacher-Jordan@pl.rlp.de Zur Unterrichtsentwicklung in allen großen Fachbereichen bietet das Portal der KMK zahlreiche Hinweise und Angebote. Link zum Portal eingesehen am: 03.07.2017
Butenschönstraße 2
67346 Speyer
0671 - 970 10
Heidi.Freudenmacher-Jordan@pl.rlp.de Zur Unterrichtsentwicklung in allen großen Fachbereichen bietet das Portal der KMK zahlreiche Hinweise und Angebote. Link zum Portal eingesehen am: 03.07.2017
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sqa-Schulqualität Allgemeinbildung
Bundesministerium für Bildung und Frauen
A-1014 Wien
Minoritenplatz 5 Entwicklungspläne (EP) sind ein zentrales Element von SQA – Schulqualität Allgemeinbildung. Sie sind zugleich Planungsinstrumente und Belege für Qualitätsentwicklung/Qualitätssicherung im Sinne der Rechenschaftslegung. Das österreichische Bildungsministerium bietet Hinweise und Unterstützung für Qualitätsentwicklung durch Entwicklungspläne. Link zum Portal eingesehen am: 03.07.2017
A-1014 Wien
Minoritenplatz 5 Entwicklungspläne (EP) sind ein zentrales Element von SQA – Schulqualität Allgemeinbildung. Sie sind zugleich Planungsinstrumente und Belege für Qualitätsentwicklung/Qualitätssicherung im Sinne der Rechenschaftslegung. Das österreichische Bildungsministerium bietet Hinweise und Unterstützung für Qualitätsentwicklung durch Entwicklungspläne. Link zum Portal eingesehen am: 03.07.2017
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Ganztag. Die folgende Auswahl der Projekte und Portale berücksichtigt insbesondere die besonderen Bedingungen im Ganztag
QUIGS SEK I. Arbeitshilfe zur eigenständigen Evaluation der Ganztagsangebote für Schulen der Sekundarstufe I
Serviceagentur "Ganztägig Lernen" NRW
Institut für soziale Arbeit e. V.
Friesenring 40
48147 Münster
0251 - 200 79 90 QUIGS SEK I bietet Ganztagsschulen und ihren Partnerinnen und Partnern Möglichkeiten, gemeinsame Strategien zur Umsetzung von Handlungszielen und zur Verankerung von Qualitätsarbeit zu entwickeln. Ziele des Qualitätsentwicklungsverfahrens sind die kontinuierliche Verbesserung der Praxis und eine Implementierung veränderter Strategien. Link zum Portal eingesehen am: 03.07.2017
Institut für soziale Arbeit e. V.
Friesenring 40
48147 Münster
0251 - 200 79 90 QUIGS SEK I bietet Ganztagsschulen und ihren Partnerinnen und Partnern Möglichkeiten, gemeinsame Strategien zur Umsetzung von Handlungszielen und zur Verankerung von Qualitätsarbeit zu entwickeln. Ziele des Qualitätsentwicklungsverfahrens sind die kontinuierliche Verbesserung der Praxis und eine Implementierung veränderter Strategien. Link zum Portal eingesehen am: 03.07.2017
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Ideen für mehr! Ganztägig lernen
DKJS Deutsche Kinder- und Jugendstiftung gGmbH
Tempelhofer Ufer 11
10963 Berlin
030 - 25 76 760 Die Deutsche Kinder- und Jugendstiftung trägt das Programm "Ideen für mehr! Ganztägig lernen" und bietet gebündeltes Fachwissen zur Ganztagsschulentwicklung in Deutschland. Das Programm unterstützt Schulen bei der Weiterentwicklung und auf dem Weg von einer Halbtags- zur Ganztagsschule. Link zum Portal eingesehen am: 03.07.2017
Tempelhofer Ufer 11
10963 Berlin
030 - 25 76 760 Die Deutsche Kinder- und Jugendstiftung trägt das Programm "Ideen für mehr! Ganztägig lernen" und bietet gebündeltes Fachwissen zur Ganztagsschulentwicklung in Deutschland. Das Programm unterstützt Schulen bei der Weiterentwicklung und auf dem Weg von einer Halbtags- zur Ganztagsschule. Link zum Portal eingesehen am: 03.07.2017
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Qualitätszirkel NRW
Serviceagentur „Ganztägig lernen“ NRW
Institut für soziale Arbeit e. V.
Friesenring 40
48147 Münster
0251 - 200 799 14
doerthe.heinrich@isa-muenster.de Im Portal sind Beantragungsmodalitäten, Materialien und Erfahrungen aus der Qualitätszirkelarbeit in NRW zu finden. Link zum Portal eingesehen am: 03.07.2017
Institut für soziale Arbeit e. V.
Friesenring 40
48147 Münster
0251 - 200 799 14
doerthe.heinrich@isa-muenster.de Im Portal sind Beantragungsmodalitäten, Materialien und Erfahrungen aus der Qualitätszirkelarbeit in NRW zu finden. Link zum Portal eingesehen am: 03.07.2017
Die Auswahl stellt schulische Vorhaben und Projekte vor, die Anregungen für Entwicklungs- und Umsetzungsprozesse geben sollen. Schulen, deren Beschreibung mit Zum Praxisbeispiel verlinkt ist, stehen auch als Ansprechpartner zur Verfügung und sind verantwortlich für die inhaltliche Darstellung.
Arbeits-, Kommunikations-, Entscheidungsstrukturen für eine nachhaltige Schulentwicklung (Gesamtschule)
Willy-Brandt-Gesamtschule
Willy-Brandt-Allee 1
45770 Marl
02365 - 572 800
wbg-marl@t-online.de
wbg.marl.de
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Lernerfolg ist machbar (Gesamtschule)
Mengert, H.
2011
Lernerfolg ist machbar.
Schule NRW
01
20-22
Der Artikel beschreibt die schulische Arbeit an der Gesamtschule in Marl mit dem Fokus der Gestaltung von indivisualisierten, differenzierten und handlungsorientierten Lernprozessen. Unterrichtsentwicklung ist in der Gesamtschule als systemischer Prozess angelegt.
Zum Artikel
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Leitbildentwicklung (Berufskolleg)
Berufskolleg Ennepetal
Wilhelmshöher Str. 12-22
58256 Ennepetal
02333 - 987 80
buero@en-kreis.de Das Berufskolleg Ennepetal hat sich auf den Weg gemacht, systematisch und in partizipativen Prozessen ein konsensfähiges Leitbild zu entwickeln. In einem weiteren Prozess dient das Leitbild als Grundlage für die Formulierung von Leitzielen und Qualitätsindikatoren als Rahmen für die Entwicklung eines aktuellen Schulprogramms. Die Praxisbeispielbeschreibung gibt einen Überblick über die Phasen der Leitbildentwicklung. Eine Visualisierung der Prozesse finden Sie unter dem nachstehenden Link. Mehr Informationen finden Sie hier eingesehen am: 03.07.2017Zum Praxisbeispiel
Wilhelmshöher Str. 12-22
58256 Ennepetal
02333 - 987 80
buero@en-kreis.de Das Berufskolleg Ennepetal hat sich auf den Weg gemacht, systematisch und in partizipativen Prozessen ein konsensfähiges Leitbild zu entwickeln. In einem weiteren Prozess dient das Leitbild als Grundlage für die Formulierung von Leitzielen und Qualitätsindikatoren als Rahmen für die Entwicklung eines aktuellen Schulprogramms. Die Praxisbeispielbeschreibung gibt einen Überblick über die Phasen der Leitbildentwicklung. Eine Visualisierung der Prozesse finden Sie unter dem nachstehenden Link. Mehr Informationen finden Sie hier eingesehen am: 03.07.2017Zum Praxisbeispiel
Qualitätstableau NRW
Zum oben genannten Kriterium des Referenzrahmens Schulqualität ergeben sich die folgenden in der Tabelle abgebildeten Analysekriterien des Qualitätstableaus NRW. Zu jedem Analysekriterium sind Erläuterungen und Hinweise ergänzt, die deutlich machen, wie das Kriterium zu verstehen ist. Für alle Schulen verpflichtende Kriterien sind gelb gekennzeichnet, alle weiteren können von den Schulen ergänzend in das Analyseverfahren einbezogen werden.
| Analysekriterium | Erläuterungen und Hinweise zum Analysekriterium |
|---|---|
| 4.7.1.1 Die Schule verfügt über ein strukturiertes Verfahren zur Steuerung der Prozesse der schulischen Qualitätsentwicklung. (Verpflichtendes Kriterium) | Schulische Qualitätsentwicklung ist eine Einheit von Unterrichts-, Organisations- und Personalentwicklung, die systematisch aufeinander bezogen sind. Eine systematische Qualitätsentwicklung in diesem Sinne ist durch eine zielorientierte kurz-, mittel- und langfristige Planung gekennzeichnet und basiert auf umfassender Auswertung der Erfahrungen aus der alltäglichen Arbeit sowie kriteriengestützter interner und externer Evaluation. Die Qualitätsanalyse gibt Rückmeldung, inwieweit die Schule über ein strukturiertes Verfahren der Steuerung der Qualitätsentwicklung verfügt. |
| 4.7.1.2 Die Schule nutzt das Schulprogramm im Rahmen ihrer Qualitätsentwicklung als wesentliches Steuerungsinstrument. (Verpflichtendes Kriterium) | Schulprogrammarbeit ist ein kontinuierlicher Prozess der Schulentwicklung, der die Beteiligung unterschiedlicher schulischer Gremien beinhaltet. Das Schulprogramm bedarf der regelmäßigen Fortschreibung, die schulische Entwicklungen und Veränderungen aufgreift und für die Steuerung der weiteren Prozesse aufarbeitet. Die Schule erhält Rückmeldung, inwieweit Veränderungen im Schulprogramm aufgegriffen werden und die Fortschreibung für Steuerungsprozesse genutzt wird. Hierbei wird auch berücksichtigt, inwieweit die Schulprogrammarbeit partizipativ angelegt ist. |
| 4.7.1.3 Das Schulprogramm beschreibt kohärent den aktuellen Entwicklungsstand und Entwicklungsvorhaben. | Die Schule hält in ihrem Schulprogramm, basierend auf den Zielen, Schwerpunkten und Organisationsformen ihrer pädagogischen Arbeit, Entwicklungsstände und Entwicklungsvorhaben fest. Die Schule erhält Rückmeldung zur Kohärenz ihrer Darstellung des Entwicklungsstandes und ihrer Entwicklungsvorhaben im Schulprogramm. |
Folgende Links führen zu weitergehenden Informationen zum Qualitätstableau NRW und der Qualitätsanalyse:
Kompaktversion des Qualitätstableaus Langversion des Qualitätstableaus Qualitätsanalyse im Bildungsportal
Die Literaturauswahl ist in der Regel durch vier Zwischenüberschriften unterteilt. Sie führt mit grundlegender Literatur in das jeweilige Thema ein, bietet weitere Literaturhinweise zur Vertiefung und eröffnet ggf. Perspektiven der Weiterarbeit z.B. unter Berücksichtigung der Bedingungen im Ganztag und unter Berücksichtigung der Reflexiven Koedukation.
Die Kriterien 4.7.1 - 4.7.3 bilden den systematischen Prozess von Datenerhebung, Datenauswertung und daraus abgeleiteten Handlungsperspektiven ab. Entsprechend finden sich Materialien, die keine inhaltliche Trennung vornehmen, in den jeweiligen Registerkarten dieser drei Kriterien mehrfach wieder.
Grundlegendes
Schulen evaluieren sich selbst. Ein Leitfaden
Altrichter, Herbert; Messner, Elgrid & Posch, Peter
2006
Schulen evaluieren sich selbst. Ein Leitfaden (2. Aufl).
Seelze
Kallmeyer
Es handelt sich um einen konkreten Leitfaden für den schulinternen Evaluationsprozess. Im Kapitel 8 wird der Aspekt der "Kommunikation in Evaluationsprozessen" beleuchtet.
Link zur FIS-Bildung Literaturdatenbank
eingesehen am: 03.07.2017
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Handbuch Schulentwicklung: Theorie - Forschungsbefunde - Entwicklungsprozesse - Methodenrepertoire
Bohl, T.; Schelle, C.; Helsper, W. & Holtappels, H. G.
2010
Handbuch Schulentwicklung: Theorie - Forschungsbefunde - Entwicklungsprozesse - Methodenrepertoire.
Stuttgart
Klinkhardt
Dieser umfassende Sammelband fokussiert auf die Weiterentwicklung der Einzelschule und spannt das Spektrum zwischen theoretischen Grundlagen und dem aktuellen Forschungsstand bis hin zu Methoden der Schulentwicklungsarbeit auf. Die Leserinnen und Leser erhalten in der Regel eine Begriffsklärung und Einordnung in die Fachdiskussion. Das Werk bietet u. a. Kapitel mit Aufsätzen zur Gestaltung von Entwicklungsprozessen, zur Unterrichtsentwicklung und stellt konkrete Entwicklungsprozesse an einzelnen Schulen vor.
Link zur Deutschen Nationalbibliothek
eingesehen am: 03.07.2017
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Professionelle Lerngemeinschaften von Lehrerinnen und Lehrern
Bonsen, M. & Rolff, H.-G.
2006
Professionelle Lerngemeinschaften von Lehrerinnen und Lehrern.
Professionellen Lerngemeinschaften wird ein hoher Stellenwert für systematische Schulentwicklung zugeordnet. Der Artikel setzt sich klärend und kritisch damit auseinander.
Zum Artikel
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Instrumente für die Qualitätsentwicklung und Evaluation in Schulen (IQES)
Brägger, Gerold & Posse, Norbert
2007
Instrumente für die Qualitätsentwicklung und Evaluation in Schulen (IQES). Wie Schulen durch eine integrierte Gesundheits- und Qualitätsförderung besser werden können. Band 1 und 2.
Bern
h. e. p. verlag
Hohes Engagement kann Gesundheit und Wohlbefinden beeinträchtigen und wirkt sich dann auch auf die Leistungsfähigkeit von Lehrpersonen und damit mittelbar auch auf die Bildungs- und Schulqualität aus. Gute Schulen setzen deshalb bewusst auch auf Gesundheitsförderung und Prävention, denn sie wissen, dass erfolgreiches Lernen und Arbeiten leichter fällt, wenn Lehrende und Lernende gesund sind und sich wohl fühlen. Dieses Handbuch gibt zahllose theoretische und praktische Anstösse für eine schulische Qualitätsentwicklung, die einem umfassenden Verständnis von Gesundheitsförderung und Prävention verpflichtet ist.
Link zur Deutschen Nationalbibliothek
eingesehen am: 03.07.2017
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Handbuch Schulentwicklung und Schulentwicklungsberatung
Buhren, C. G. & Rolff, H.-G.
2012
Handbuch Schulentwicklung und Schulentwicklungsberatung.
Weinheim
Beltz
Der Band richtet sich an alle, die mit Schulentwicklung befasst sind und stellt die verschiedenen Felder von Schulentwicklungsprozessen handlungsorientiert dar. Nach einer Einführung in die Grundlagen der Schulentwicklung wird in einzelnen Kapiteln bspw. auf Aspekte wie die Klärung von Zielen, die Bedeutung der Steuergruppenarbeit, Schulentwicklungskonferenzen sowie die Rolle der Schulleitung in Schulentwicklungsprozessen und Modelle externer Beratung und Begleitung näher eingegangen. Werkzeuge und Instrumente werden im Anhang praxisorientiert vorgestellt.
Link zur Deutschen Nationalbibliothek
eingesehen am: 03.07.2017
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Schule organisieren. Der Beitrag von Steuergruppen und Organisationalem Lernen zur Schulentwicklung
Feldhoff, T.
2011
Schule organisieren. Der Beitrag von Steuergruppen und Organisationalem Lernen zur Schulentwicklung.
VS Verlag
Ein empirisch fundiertes, grundlegendes und aktuelles Werk zur Arbeit mit Steuergruppen. Es rekurriert auf die Befunde aus Selbstständige Schule NRW.
Link zur FIS-Bildung Literaturdatenbank
eingesehen am: 03.07.2017
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Steuergruppen - ein Gremium zur Stärkung des Kollegiums
Feldhoff, T.
2013
Steuergruppen - ein Gremium zur Stärkung des Kollegiums.
Pädagogische Führung
26
02
52-55
"Steuergruppen sind ein Instrument der Schulentwicklung, das auf Beteiligung und Partizipation ausgelegt ist und somit das Kollegium und die Schule stärken kann. Wie kann diese am besten gelingen?" (FIS Bildung Literaturdatenbank)
Link zur FIS-Bildung Literaturdatenbank
eingesehen am: 03.07.2017
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Unterrichtsqualität erfassen, bewerten, verbessern
Helmke, A.
2007
Unterrichtsqualität erfassen, bewerten, verbessern (5. Auflage).
Seelze
Kallmeyer
Der Autor geht drei zentralen Fragestellungen nach: Was ist guter Unterricht? Wie lässt sich Qualität von Unterricht erfassen? Wie lässt sich Unterricht verbessern? Dazu stellt er zunächst Theorien und Konzepte zur Unterrichtsqualität sowie Merkmale guten Unterrichts vor. Zudem geht er auf aktuelle Bildungsforschungsprojekte und Methoden und Techniken zur Erfassung von Unterrichtsqualität ein. Insbesondere Kapitel 7 beschäftigt sich mit Bedingungen und Methoden zur Unterrichtsentwicklung.
Link zur Deutschen Nationalbibliothek
eingesehen am: 03.07.2017
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Schulentwicklungsplanung - Schulprogramm
Lohmann, A.; Oechslein, K. E. & Risse, E.
2012
Schulentwicklungsplanung I - Schulprogramm: Handlungsempfehlungen zur Erstellung und Umsetzung.
Köln
Carl Link
Als Leitfaden für die Schulprogrammarbeit bietet das Buch Anregungen, Praxismaterialien und Arbeitshilfen.
Link zur Deutschen Nationalbibliothek
eingesehen am: 03.07.2017
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Kooperation und Netzwerkbildung: Strategien zur Qualitätsentwicklung in Schulen
Maag Merki, K.
2009
Kooperation und Netzwerkbildung: Strategien zur Qualitätsentwicklung in Schulen.
Stuttgart
Klett
Die Autorin stellt praktische Erfahrungen und empirische Befunde aus verschiedenen aktuellen Forschungs- und Reformprojekten dar.
Link zur Deutschen Nationalbibliothek
eingesehen am: 03.07.2017
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Schulprogramme und Leitbilder entwickeln
Philipp, E. & Rolff, H.-G.
2011
Schulprogramme und Leitbilder entwickeln.
Weinheim
Beltz
Die Autoren beschreiben die verschiedenen Schritte zur Erstellung eines Schulprogramms und gehen u. a. auf die Rolle der Schulleitung im Rahmen der Schulprogrammarbeit ein.
Link zur Deutschen Nationalbibliothek
eingesehen am: 03.07.2017
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Schulentwicklung kompakt. Modelle, Instrumente, Perspektiven
Rolff, H.-G.
2013
Schulentwicklung kompakt. Modelle, Instrumente, Perspektiven (2. Auflage).
Weinheim
Beltz
Dieses Buch beschreibt die wichtigsten Aufgaben der Schulentwicklung und liefert Instrumente für die Umsetzung in der Praxis. Insbesondere Kapitel II und III fokussieren die Arbeit mit Steuergruppen sowie die Schulprogrammarbeit.
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Qualität sichern: Schulprogramme entwickeln
Schratz, M.
2007
Qualität sichern: Schulprogramme entwickeln.
Seelze
Kallmeyer
Qualitätssicherung und -entwicklung der Unterrichtsqualität werden in diesem Buch in das Zentrum der schulischen Arbeit gesetzt. Werkzeuge zur Umsetzung kommen zur Darstellung.
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Weitere Literaturhinweise
Was wissen wir über Lehrerhandeln in Schulentwicklungsprozessen?
Altrichter, H.
2012
Was wissen wir über Lehrerhandeln in Schulentwicklungsprozessen?
Pädagogik
65
07-08
76-81
Der Autor stellt grundlegende Fragen zur Professionalität von Lehrkräften, wie bspw. "Gehört Schulentwicklung zu professionellen Kernaufgaben von Lehrkräften?", und geht ihnen nach.
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Einführung in die Unterrichtsentwicklung
Bastian, J.
2007
Einführung in die Unterrichtsentwicklung.
Weinheim
Beltz
Der Autor erläutert zunächst den Begriff der Unterrichtsentwicklung. Im Weiteren geht er auf Unterrichtsentwicklung als Gemeinschaftsaufgabe ein und stellt vielfältige Methoden und Strategien zur Umsetzung vor. Der Leser wird in Form von Reflexionsaufgaben zur eigenständigen Bearbeitung angeregt.
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Schulleitungshandeln im Rahmen Neuer Steuerung. Belastung oder Chance?
Brauckmann, S. & Herrmann, C.
2012
Schulleitungshandeln im Rahmen Neuer Steuerung. Belastung oder Chance?
Zeitschrift für Bildungsverwaltung
28
01
87-98
"An Schulen mit mehr Eigenverantwortung stehen Schulleitungen vor neuen Aufgaben, wie etwa strategischen Führungsaufgaben, da Schulleitungen nicht nur das operative Management im Sinne des administrativen und pädagogischen Alltagsgeschäfts zufällt, sondern sie auch die Ziele jeweiliger Schulentwicklung festzulegen und deren konzeptionelle Umsetzung mit Blick auf die extern herangetragenen Standards zu sichern haben. Somit steht die Einzelschule vor der Aufgabe, ihre Entwicklung eigenständig, zielgerichtet und systematisch zu betreiben. Hierfür benötigt sie eine entsprechende Selbststeuerungsfähigkeit. Den Schulleitungen obliegt es, diese aufzubauen und zu fördern. Dabei stellt sich die Frage, inwieweit die neuen Aufgaben der Schulleitung als Belastungsfaktoren auch Einfluss auf ihr Handeln haben." (FIS Bildung Literaturdatenbank)
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Unterrichtsentwicklung - Grundlagen einer reflektorischen Praxis
Horster, L. & Rolff, H.-G.
2006
Unterrichtsentwicklung - Grundlagen einer reflektorischen Praxis (2., überarb. Auflage).
Weinheim
Beltz
Die Autoren stellen zunächst Grundlagen des Lernens und Unterrichts dar. In einem Praxisteil wird u. a. auf die Weiterentwicklung von Fachunterricht und die Planung von fächerverbindendem Lernen eingegangen. Insbesondere Kapitel 3 beschäftigt sich mit der Prozesssteuerung und beleuchtet in diesem Zusammenhang Leitungsstrukturen sowie die Arbeit der Fachkonferenzen und Lehrerteams.
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Qualität und Entwicklung von Schule: Basiswissen Schulmanagement
Huber, S. G.; Hader-Popp, S. & Schneider, N.
2014
Qualität und Entwicklung von Schule: Basiswissen Schulmanagement.
Weinheim
Beltz
Das Buch bietet einen anwendungsbezogenen Leitfaden für die zentralen Handlungsfelder des Qualitätsmanagements, der Schul- und Unterrichtsentwicklung.
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Handbuch Bildungsplanung
Klebl, Michael & Popescu-Willigmann, Silvester
2015
Handbuch Bildungsplanung. Ziele und Inhalte beruflicher Bildung auf unterrichtlicher, organisationaler und politischer Ebene.
Bielefeld
Bertelsmann
Der Sammelband stellt Grundlagen der Bildungsplanung dar und erörtert wichtige aktuelle politische sowie ökonomische Entwicklungen und diskutiert gesellschaftliche Zusammenhänge. Es bietet eine umfassende Sammlung von Beiträgen zu planungsrelevanten Bedingungen und deren Folgen für berufliche Bildungsangebote, die Programmplanung in der Aus- und Weiterbildung und die Ordnungsarbeit und Bildungspolitik. Insbesondere auf den ersten beiden Ebenen finden sich konkret anwendbare Zusammenhänge für die Pädagogische Führung im Bereich der beruflichen Bildung. Darüber hinaus lassen sich auch für den Bereich von Qualitätsentwicklung vielfältige Anregungen finden.
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Profilierung der selbstverantwortlichen Schule. Professionelles Schulleitungsmanagement nach innen und nach außen
Regenthal, G.
2013
Profilierung der selbstverantwortlichen Schule. Professionelles Schulleitungsmanagement nach innen und nach außen.
Köln
Carl Link
Aspekte von Schulleitungs-Coaching, Öffentlichkeitsarbeit und erste Einblicke in die Zertifizierung von Schulen werden in diesem Buch beleuchtet.
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Schulentwicklung als Trias von Organisations-, Unterrichts- und Personalentwicklung
Rolff, H.-G.
2010
Schulentwicklung als Trias von Organisations-, Unterrichts- und Personalentwicklung.
Thorsten Bohl, Calra Schelle, Werner Helsper & Heinz Günther Holtappels
Handbuch Schulentwicklung.
29-36
Bad Heilbrunn
Julius Klinkhardt
Der Autor stellt in diesem Beitrag den Systemzusammenhang von Schulentwicklung her. Er verdeutlicht besipielhaft, dass jede Perspektive der o.g. Trias aus Organisations-, Unterrichts- und Personalentwicklung Ausgangspunkt des Schulentwicklungsprozesses sein kann.
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Schulprogrammarbeit und systemische Schulentwicklung. Untersuchungen des Zusammenhangs von Schulprogrammarbeit mit Qualitätsentwicklung und Budgetsteuerung
Schnell, H. & Döbrich, P.
2007
Schulprogrammarbeit und systemische Schulentwicklung. Untersuchungen des Zusammenhangs von Schulprogrammarbeit mit Qualitätsentwicklung und Budgetsteuerung.
SchulVerwaltung spezial
04
37-39
Grundlage des Artikels sind die Ergebnisse der EBIS-Untersuchung (Entwicklungs Bilanzen im Schulamt) in Hessen.
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Qualitätsentwicklung: Verfahren, Methoden, Instrumente
Schratz, M.; Iby, M. & Radnitzky, E.
2011
Qualitätsentwicklung: Verfahren, Methoden, Instrumente.
Weinheim
Beltz
Das Buch bietet Hilfen und Impulse für die Überprüfung und Qualitätsentwicklung von Schulen. Im ersten Teil werden die verschiedenen Schritte zum Einstieg in die Qualitätsdiskussion bis hin zur Umsetzung von Vorhaben und der Entwicklung entsprechender Schulprogrammbausteine thematisiert. Der zweite Teil geht auf Methoden und Instrumente der Selbstevaluation zu verschiedenen Themenschwerpunkten ein.
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Schulleitung – Anspruch und Wirklichkeit. Zum Rollenverständnis und beruflichen Selbstbild von Schulleitungen an bayerischen Grund- und Mittelschulen
Seitz, Stefan
2013
Schulleitung – Anspruch und Wirklichkeit. Zum Rollenverständnis und beruflichen Selbstbild von Schulleitungen an bayerischen Grund- und Mittelschulen.
Hamburg
Verlag Dr. Kovac
Dieses Werk beschäftigt sich mit dem beruflichen Rollen- und Aufgabenverständnis sowie dem dazugehörigen Kompetenzprofil von Schulleitungen. Im Bundesland Bayern wurden hierzu Schulleiter von Grund- und Mittelschulen nach ihrem Schulleitungsselbstverständnis, ihren Kompetenzprofilen und ihrem beruflichen Alltag befragt.
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Ganztag. Die folgende Literaturübersicht bietet eine Auswahl an Artikeln und Fachbüchern unter besonderer Berücksichtigung der Bedingungen im Ganztag.
Waldschule Flensburg: Der Weg von einer Schule mit Problemen zu einer Einrichtung mit Preisen (Primarstufe)
Masuhr, V.
2014
Waldschule Flensburg: Der Weg von einer Schule mit Problemen zu einer Einrichtung mit Preisen.
S. Maschke, G. Schulz-Gade & L. Stecher
Jahrbuch Ganztagsschule 2014: Inklusion. Der pädagogische Umgang mit Heterogenität.
55-68
Schwalbach
Debus Pädagogik Verlag
Masuhr beschreibt den Weg der Waldschule Flensburg als "lernende Organisation", auf dem u. a. multiprofessionelle Teams, Partizipation, Öffnung der Schule, vielfältige Projektpartner sowie ein leitbildgesteuerter Entwicklungsprozess hervorgehoben werden. Heterogenität und Inklusion sind zu Erfolgsfaktoren der Schule geworden.
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Gender / Reflexive Koedukation. Die Literaturauswahl erfolgte unter besonderer Berücksichtigung der Genderperspektive.
Schulprogramme zur Mädchen- und Jungenförderung. Die geschlechterbewusste Schule.
Koch-Priewe, B.
2002
Schulprogramme zur Mädchen- und Jungenförderung. Die geschlechterbewusste Schule.
Weinheim
Beltz
Hier werden Beispiele und Erfahrungsberichte aus der konkreten genderorientierten Schulprogrammentwicklung aus allen Schulformen dargestellt.
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Gender-Kompetenz - Vermittlung im Kontext Schule: Von Widerständen, dem Wunsch nach fertigen Rezepten und von möglichen Lösungen
Nachtsheim, K. & Wiedmann, S.
2009
Gender-Kompetenz - Vermittlung im Kontext Schule: Von Widerständen, dem Wunsch nach fertigen Rezepten und von möglichen Lösungen.
querelles-net, Rezensionszeitschrift für Frauen- und Geschlechterforschung
10
01
1-7
Nachtsheim und Wiedmann beschreiben, wie die Vermittlung und langfristige Verankerung von Gender-Kompetenz an Schulen erfolgen kann. Die Autorinnen fragen: Welche Geschlechterrollenstereotype sind wirksam und wo kann Schule an Veränderungen mitwirken? Welche Kompetenzen benötigen Schulen, Schulleitungen und Lehrkräfte?
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aufschließende Aussagen öffnenschließen
4.7.2 Die Schule initiiert und steuert die Gewinnung der für die Schul- und Unterrichtsentwicklung relevanten Informationen und Daten.
Die Schule initiiert und steuert die Gewinnung der für die Schul- und Unterrichtsentwicklung relevanten Informationen und Daten.
Entscheidungen darüber, welche Entwicklungsprozesse und Vorhaben eingeleitet werden, können in vielfältiger Weise angestoßen werden. Dies kann durch Impulse durch die Schulaufsicht, durch pädagogisch-didaktische Überlegungen in Fach- oder Bildungsgangkonferenzen, durch Hinweise seitens der Qualitätsanalyse NRW oder auf der Grundlage intern erhobener Daten und erreichter Ergebnisse, z. B. in zentralen Prüfungen oder bei den Lernstandserhebungen, geschehen. Schul- und Unterrichtsentwicklung als Qualitätsentwicklungs- und Qualitätssicherungsprozesse beinhalten einerseits, die für solche Entscheidungen wichtigen Informationen nicht nur zufällig und sporadisch, sondern möglichst systematisch zu erfassen und die verfügbaren Daten (intern erhobene wie auch durch die Qualitätsanalyse bereitgestellte Daten und Informationen) differenziert für Entscheidungsprozesse bereitzustellen. Andererseits gilt es, die gesetzten Ziele und Vorgehensweisen zu überprüfen und die schulischen und unterrichtlichen Handlungsfelder „evidenzbasiert“ – also auf der Grundlage ausgewerteter Erfahrungen und Daten – weiterzuentwickeln.
Schulen können unterschiedliche Instrumente und Verfahren nutzen bzw. einsetzen, um Aufschluss darüber zu erhalten, in welchem Maß die angestrebten Ziele erreicht wurden. Im Rahmen von internen Evaluationen (z. B. Hospitationen, Fallgespräche, Befragungen) können Teilgruppen oder auch alle am Schulleben Beteiligten - Erziehungsberechtigte, Schülerinnen und Schüler, Lehrkräfte, Schulleitungen und alle weiteren Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter – einbezogen werden.
Von entscheidender Bedeutung ist, dass der Prozess der Datengewinnung und Auswertung im Hinblick auf Aufwand und Ertrag, Handhabbarkeit und Tragfähigkeit der Ergebnisse reflektiert, transparent gestaltet und in den schulischen Gremien abgestimmt ist.
Schulen können unterschiedliche Instrumente und Verfahren nutzen bzw. einsetzen, um Aufschluss darüber zu erhalten, in welchem Maß die angestrebten Ziele erreicht wurden. Im Rahmen von internen Evaluationen (z. B. Hospitationen, Fallgespräche, Befragungen) können Teilgruppen oder auch alle am Schulleben Beteiligten - Erziehungsberechtigte, Schülerinnen und Schüler, Lehrkräfte, Schulleitungen und alle weiteren Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter – einbezogen werden.
Von entscheidender Bedeutung ist, dass der Prozess der Datengewinnung und Auswertung im Hinblick auf Aufwand und Ertrag, Handhabbarkeit und Tragfähigkeit der Ergebnisse reflektiert, transparent gestaltet und in den schulischen Gremien abgestimmt ist.
Die beispielhaft zusammengestellten Arbeitsmaterialien sollen Hilfestellungen und Impulse für die eigene Arbeit geben.
Die Kriterien 4.7.1 - 4.7.3 bilden den systematischen Prozess von Datenerhebung, Datenauswertung und daraus abgeleiteten Handlungsperspektiven ab. Entsprechend finden sich Materialien, die keine inhaltliche Trennung vornehmen, in den jeweiligen Registerkarten dieser drei Kriterien mehrfach wieder.
Fragebogen zu Einflussfaktoren des Lernens
Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen, QUA-LiS NRW & Bertelsmann Stiftung "Vielfalt fördern"
2016
Die Fragebögen können eingesetzt werden, um Informationen darüber zu erheben, wie Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler Aspekte der drei Diagnosebereiche „Individuelle Lernvoraussetzungen“, „Unterrichtsqualität“ und „Lernkontexte“ einschätzen.
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Vom diagnostischen Anlass zu diagnostischen Fragen
Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen, QUA-LiS NRW & Bertelsmann Stiftung "Vielfalt fördern"
2016
Diese Arbeitsmaterialien geben eine grundlegende Einführung in das Thema Diagnostik im Unterricht. Sie bilden systematisch den diagnostischen Prozess ab. Angefangen mit Anlässe wie Hinderniserfahrungen oder Veränderungswünsche für diagnostische Prozesse erkennen, über diagnostische Fragestellungen entwickeln bis hin zur Zuordnung diagnostischer Fragestellungen zu Diagnosebereichen. Die Präsentation mit den verschiedenen Übungen eignet sich für die Reflexion der eigenen diagnostischen Kompetenzen und für die Weiterentwicklung dieser. Sie kann für die Arbeit in Teams und in Fortbildungen eingesetzt werden.
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Fortbildung kompetent planen und steuern
Oefner, J.; Grüne-Rosenbohm, R. & Scherello, H.
2014
Fortbildung kompetent planen und steuern.
Lernende Schule
17
68
Werkstatt
Zielführende Fortbildung ist ohne eine differenzierte Planung und eine kontinuierliche Steuerung nicht möglich. Die in der "Werkstatt" vorgestellten Materialien und Tools zeigen auf, wie die Steuerung gestaltet und die einzelnen Schritte im Prozess (Bedarfsanalyse, Planung, Durchführung, Transfer und Evaluation) umgesetzt werden können.
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Qualitätsentwicklung. Verfahren, Methoden, Instrumente
Schratz, M.; Iby, M. & Radnitzky, E.
2011
Qualitätsentwicklung. Verfahren, Methoden, Instrumente.
Weinheim
Beltz
Das Buch bietet Hilfen und Impulse für die Überprüfung und Qualitätsentwicklung von Schulen. Im ersten Teil werden die verschiedenen Schritte zum Einstieg in die Qualitätsdiskussion bis hin zur Umsetzung von Vorhaben und der Entwicklung entsprechender Schulprogrammbausteine thematisiert. Der zweite Teil geht auf Methoden und Instrumente der Selbstevaluation zu verschiedenen Themenschwerpunkten ein.
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Checkliste für "Lernen sichtbar machen"
Die Checkliste zu Hatties Veröffentlichung "Lernen sichtbar machen" unterstützt die Lehrkräfte in der Unterichtsentwicklung und dient dazu, ihren eigenen Fortschritt darzustellen.
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Praxishandbuch Evaluation in der Schule
Burkard, C. & Eikenbusch, G.
2000
Praxishandbuch Evaluation in der Schule.
Berlin
Cornelsen Scriptor
Das Praxishandbuch bietet nach wie vor Konzepte und konkrete Verfahren und Methoden zu verschiedenen Evaluationsaspekten in der Schule, angefangen bei der Evaluation der eigenen Unterrichtsarbeit bis hin zur Vernetzung von Evaluation mit der Schulentwicklungs- und Schulprogrammarbeit.
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Zentrale Lernstandserhebungen (Vergleichsarbeiten). Informationen für Eltern von Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufen 3 und 8
QUA-LiS NRW
2015
Soest
Eltern von Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufen 3 und 8 erhalten hier Informationen rund um Zentrale Lernstandserhebungen (Vergleichsarbeiten).
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Selbstevaluation in Schule und Unterricht. Ein Leitfaden für Lehrkräfte und Schulleitungen
Buhren, C. G.
2011
Selbstevaluation in Schule und Unterricht. Ein Leitfaden für Lehrkräfte und Schulleitungen (2., unveränd. Auflage).
Köln
Link
Nach einer Einführung in die Thematik sowie einer begrifflichen Klärung stellt der Autor praxisorientiert Methoden und Verfahren vor und gibt konkrete Hinweise von der Planung einer Evaluation bis hin zur Ergebnispräsentation. Das Buch enthält zudem Kopiervorlagen und Checklisten.
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Hinführung der Schülerinnen und Schüler auf die Vergleichsarbeiten (VERA 3)
QUA-LiS NRW
2015
Schülerinnen und Schüler sollten zur Vergleichsarbeit "hingeführt" werden. Unterrichtsmaterialien erhalten Sie auf den hier dargestellten Seiten. Ein kurzfristiges Üben von Aufgaben ist nicht erforderlich, weil mit der Vergleichsarbeit zurückgemeldet werden soll, welche Kompetenzen die Klasse längerfristig erworben hat.
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VERA3 - Materialien und Berichte
QUA-LiS NRW
Soest
Auf diesen Seiten finden Sie Beispiele zu den in den vergangenen Jahren eingesetzten Aufgaben bei den Vergleichsarbeiten und weiterführende didaktische Informationen für Mathematik und Deutsch.
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Hinführung der Schülerinnen und Schüler auf die Lernstandserhebungen (Lernstand 8)
QUA-LiS NRW
2015
Die Materialien dienen dazu, Schülerinnen und Schüler mit den Aufgabenformaten der anstehenden Lernstanderhebungen sowie dem Ablauf und den Anforderungen vertraut zu machen. Entsprechende Unterrichtsmaterialien finden Sie auf den hier dargestellten Seiten. Ein gezieltes Üben von Aufgaben ist nicht erforderlich, weil mit der Lernstandserhebung zurückgemeldet werden soll, welche Kompetenzen die Klasse bzw. der Kurs längerfristig erworben hat.
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Das Peer Review als Verfahren der Schulentwicklung (Grundsätze, Ziele, Einordnung in QM)
Rolff, H.-G.
2013
Die PowerPoint-Präsentation führt in den Begriff ein und stellt neben dem Ablauf und die dafür nowendigen Vorbereitungen die Bedeutsamkeit von Entwicklungsfragen dar.
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Netzwerk Schulentwicklung - Werkzeugkasten. Evaluation.
Netzwerk Schulentwicklung in Kooperation mit VPS - Verein zur Förderung der pädagogischen Schulentwicklung e. V.
Die Mitglieder des "Netzwerks Schulentwicklung" sind in den Themen- und Arbeitsfeldern der Schul- und Organisationsentwicklung sowie Schulberatung tätig. Der auf der Homepage hinterlegte "Werkzeugkasten" enthält u. a. Instrumente, Übungen und Methoden zur Evaluation. Die zum Download bereitgestellten Materialien reichen von Fragebögen, die das System Schule in den Blick nehmen bis hin zu Fragebögen, die einen einzelnen Schwerpunkt zur Unterrichtsgestaltung thematisieren.
Zum Material
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Qualitätsentwicklung und Evaluation
Landesinstitut für Schulentwicklung (LS)
Dieses Glossar wurde 2010 für die Situation in Baden-Württemberg erstellt und bietet zahlreiche nützliche Definitionen und Hinweise zum Themenfeld "Evaluation".
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Evaluation von Unterricht und Schule: Strategien und Praxistipps
Mittelstädt, H.
2006
Evaluation von Unterricht und Schule: Strategien und Praxistipps.
Mühlheim an der Ruhr
Verlag an der Ruhr
Dieses Handbuch gibt praxisnahe Orientierunghilfen für die Durchführung erster kleiner Evaluationsprojekte im eigenen Unterricht sowie für das Sytem der Einzelschule und will Schulen in ihrem Selbstverständnis als Lernende Organisation unterstützen. Zudem geht der Autor auf die externe Evaluation in Form der "Schulinspektion" ein.
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Die Reflexionsbögen für Schul- und Unterrichtsentwicklung beziehen sich auf Kriterien und aufschließende Aussagen des Referenzrahmens. Sie leiten den Blick auf wesentliche Inhalte der Kriterien und Aussagen und dienen der Selbstvergewisserung.
Leitfaden zum Reflexionsbogen
Zum Leitfaden
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Anmoderation zum Reflexionsbogen
Zur Anmoderation
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Für dieses Kriterium finden Sie Reflexionsbögen für folgende Adressaten:
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Reflexionsbogen für Lehrerinnen und Lehrer
Zum Reflexionsbogen
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Reflexionsbogen für Schulleitung
Zum Reflexionsbogen
Hier finden sich Verweise auf Projekte und Portale z.B. des Landes, der Kultusministerkonferenz (KMK), von Stiftungen und Universitäten. Schulische Projekte sind unter Praxisbeispiele verfügbar.
Die Kriterien 4.7.1 - 4.7.3 bilden den systematischen Prozess von Datenerhebung, Datenauswertung und daraus abgeleiteten Handlungsperspektiven ab. Entsprechend finden sich Materialien, die keine inhaltliche Trennung vornehmen, in den jeweiligen Registerkarten dieser drei Kriterien mehrfach wieder.
Lernstand 8
QUA-LiS NRW
Dieses Online-Angebot informiert über die Lernstandserhebungen in der Jahrgangsstufe 8 in Nordrhein-Westfalen und stellt aktuelle Hinweise zur Vorbereitung und Durchführung bereit. Ergänzende Materialien stehen als Download zur Verfügung und dienen zur Unterstützung der Arbeit in den Schulen.
Link zur Homepage
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Landesdatenbank Nordrhein-Westfalen
IT.NRW
Auf der Landesdatenbank Nordrhein-Westfalen können Sie Landes-, Kreis- und Gemeindedaten online recherchieren und Tabellen nach Ihren individuellen Wünschen zusammen stellen.
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VERA 3
QUA-LiS NRW
Soest
Dieses Online-Angebot informiert über die Vergleichsarbeiten (VERA) der Jahrgangsstufe 3 in Nordrhein-Westfalen und stellt aktuelle Hinweise zur Vorbereitung und Durchführung bereit. Ergänzende Materialien stehen als Download zur Verfügung und dienen zur Unterstützung der Arbeit in den Schulen.
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Zentralabitur NRW
Dieses Angebot informiert über das Prüfungsverfahren im Berufskolleg, in der gymnasialen Oberstufe sowie an Weiterbildungskollegs. Inhaltliche Vorgaben, Aufgabenbeispiele und weitere Informationen werden hier veröffentlicht. Außerdem können Sie Schulmails und Erlasse des Ministeriums für Schule und Bildung nachlesen.
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Zentrale Klausuren
Diese Seite informiert über die zentralen Klausuren am Ende der Einführungsphase und schließt auch die Rückmeldung der Ergebnisse mit ein. Sie können sich mit dem Rückmeldungs-Login und dem zugehörigen Passwort anmelden. Die Login-Daten können von der Schulleitung per Mail angefordert werden.
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Zentrale Prüfungen 10
Auf dieser Seite sind die Ergebnisse der Zentralen Prüfungen 10 nachzulesen. Schulen können die Daten mit einem eigenen Rückmeldungs-Login und dem zugehörigen Passwort abrufen. Die Login-Daten können von der Schulleitung per Mail angefordert werden.
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Portal des Bildungsservers zu Bildungsberichten für NRW
Auf diesen Seiten des Deutschen Bildungsservers sind die Bildungsberichte für NRW zusammengestellt. Der Deutsche Bildungsserver ist der zentrale Internet-Wegweiser zum Bildungssystem in Deutschland. Als von Bund und Ländern getragenes nationales Web-Portal stellt er allen mit Bildungsthemen befassten Professionen sowie einer breiten Öffentlichkeit qualitativ hochwertige, redaktionell gepflegte Informationsangebote zur Verfügung.
Link zum Portal
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Portal des Bildungsservers zu Bildungsberichten für Deutschland
Der Deutsche Bildungsserver ist der zentrale Internet-Wegweiser zum Bildungssystem in Deutschland. Als von Bund und Ländern getragenes nationales Web-Portal stellt er allen mit Bildungsthemen befassten Professionen sowie einer breiten Öffentlichkeit qualitativ hochwertige, redaktionell gepflegte Informationsangebote zur Verfügung.
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Peer Review in QIBB
Bundesministerium für Bildung und Frauen
Sektion Berufsbildendes Schulwesen, Erwachsenenbildung und Schulsport
Minoritenplatz 5
A-1014 Wien
Österreich Peer Review in QIBB ist ein freiwilliges externes Evaluationsverfahren für österreichische berufsbildende Schulen im Rahmen der QualitätsInitiative BerufsBildung (QIBB), das die Qualitätssicherung und -entwicklung am Schulstandort unterstützen soll. Als formatives Evaluationsverfahren ist Peer Review in QIBB kein Kontroll-, sondern ein Schulentwicklungsinstrument. Link zum Projekt eingesehen am: 03.07.2017
Sektion Berufsbildendes Schulwesen, Erwachsenenbildung und Schulsport
Minoritenplatz 5
A-1014 Wien
Österreich Peer Review in QIBB ist ein freiwilliges externes Evaluationsverfahren für österreichische berufsbildende Schulen im Rahmen der QualitätsInitiative BerufsBildung (QIBB), das die Qualitätssicherung und -entwicklung am Schulstandort unterstützen soll. Als formatives Evaluationsverfahren ist Peer Review in QIBB kein Kontroll-, sondern ein Schulentwicklungsinstrument. Link zum Projekt eingesehen am: 03.07.2017
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SEFU - Schüler als Experten für Unterricht
Projekt "kompetenztest.de"
Lehrstuhl für Methodenlehre und Evaluationsforschung
Institut für Psychologie
Am Steiger 3, Haus 1
07743 Jena
support@sefu-online.de Die Abkürzung "SEfU" steht für "Schüler als Experten für Unterricht". SEfU ist ein Instrument zur Selbstevaluation des eigenen Unterrichts, das speziell für die Unterstützung der individuellen Unterrichtsentwicklung von Lehrlkräften konzipiert wurde. Es bietet den Lehrenden die Möglichkeit, sich Rückmeldung zum eigenen Unterricht geben zu lassen, und zwar aus Sicht derer, für die er gestaltet wird: der Schülerinnen und Schüler. Link zum Portal eingesehen am: 03.07.2017
Lehrstuhl für Methodenlehre und Evaluationsforschung
Institut für Psychologie
Am Steiger 3, Haus 1
07743 Jena
support@sefu-online.de Die Abkürzung "SEfU" steht für "Schüler als Experten für Unterricht". SEfU ist ein Instrument zur Selbstevaluation des eigenen Unterrichts, das speziell für die Unterstützung der individuellen Unterrichtsentwicklung von Lehrlkräften konzipiert wurde. Es bietet den Lehrenden die Möglichkeit, sich Rückmeldung zum eigenen Unterricht geben zu lassen, und zwar aus Sicht derer, für die er gestaltet wird: der Schülerinnen und Schüler. Link zum Portal eingesehen am: 03.07.2017
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SEfU - Schüler als Experten für Unterricht. Ein Leitfaden zur Nutzung des onlinegestützten Schülerfeedbackverfahrens
QUA-LiS NRW
Juni 2016
Soest
Der Leitfaden zum webbasierten Verfahren "SEfU - Schüler als Experten für Unterricht" will die Userinnen und User zunächst darüber informieren, was SEfU ist, wie dieses Verfahren funktioniert und welche vielfältigen Nutzen seine Anwendung hat. Infoboxen visualisieren dabei die nötigen Handlungsschritte. Kapitel drei geht auf den Ergebnisbericht ein und erläutert die verschiedenen Formen der Datendarstellung und -rückmeldung.
Material
Die Auswahl stellt schulische Vorhaben und Projekte vor, die Anregungen für Entwicklungs- und Umsetzungsprozesse geben sollen. Schulen, deren Beschreibung mit Zum Praxisbeispiel verlinkt ist, stehen auch als Ansprechpartner zur Verfügung und sind verantwortlich für die inhaltliche Darstellung.
Das Qualitätssicherungskonzept (Berufskolleg)
Richard-von-Weizsäcker-Berufskolleg
59348 Lüdinghausen
Auf der Geest 2
02591 - 239 80
rvw-bk-lh@kreis-coesfeld.de
www.rvw-berufskolleg.de
Das Qualitätssicherungskonzept des Richard-von-Weizsäcker-Berufskollegs beruht im Wesentlichen auf dem Vertrauen in eine konsequente Selbstevaluation. Der Praxisbeispielbeschreibung ist ein standardisierter Fragebogen zugefügt, mit dessen Hilfe Unterrichtsqualität, Kooperation zwischen Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern sowie der Schülerinnen und Schüler untereinander evaluiert werden können. Zudem wird im Anhang dargestellt, wie die Schule den Unterricht in den Teams systematisch evaluiert. Zum Praxisbeispiel
Qualitätstableau NRW
Zum oben genannten Kriterium des Referenzrahmens Schulqualität ergeben sich die folgenden in der Tabelle abgebildeten Analysekriterien des Qualitätstableaus NRW. Zu jedem Analysekriterium sind Erläuterungen und Hinweise ergänzt, die deutlich machen, wie das Kriterium zu verstehen ist. Für alle Schulen verpflichtende Kriterien sind gelb gekennzeichnet, alle weiteren können von den Schulen ergänzend in das Analyseverfahren einbezogen werden.
| Analysekriterium | Erläuterungen und Hinweise zum Analysekriterium |
|---|---|
| 4.7.2.1 Die Schule erhebt für die Qualitätsentwicklung relevante Informationen und Daten. | Evaluationen sind wesentlicher Bestandteil datengestützter Qualitätsentwicklung. Die Schule verfügt über ein Repertoire geeigneter Instrumente und Verfahren zur Informations- und Datengewinnung oder beauftragt externe Personen/Institute zur Datengewinnung für interne Bestandsaufnahmen. Die Evaluationsprozesse und -instrumente werden im Hinblick auf Aufwand und Ertrag, Handhabbarkeit und Tragfähigkeit der Ergebnisse reflektiert. Die Schule erhält Rückmeldung zur Verwendung von Instrumenten und Verfahren und ggf. zum Einbezug Dritter zur internen Informations- und Datengewinnung in für Qualitätsentwicklung relevanten Bereichen (z. B. Unterricht, Schulleben, Schulleitung). |
Folgende Links führen zu weitergehenden Informationen zum Qualitätstableau NRW und der Qualitätsanalyse:
Kompaktversion des Qualitätstableaus Langversion des Qualitätstableaus Qualitätsanalyse im Bildungsportal
Die Literaturauswahl ist in der Regel durch vier Zwischenüberschriften unterteilt. Sie führt mit grundlegender Literatur in das jeweilige Thema ein, bietet weitere Literaturhinweise zur Vertiefung und eröffnet ggf. Perspektiven der Weiterarbeit z.B. unter Berücksichtigung der Bedingungen im Ganztag und unter Berücksichtigung der Reflexiven Koedukation.
Die Kriterien 4.7.1 - 4.7.3 bilden den systematischen Prozess von Datenerhebung, Datenauswertung und daraus abgeleiteten Handlungsperspektiven ab. Entsprechend finden sich Materialien, die keine inhaltliche Trennung vornehmen, in den jeweiligen Registerkarten dieser drei Kriterien mehrfach wieder.
Grundlegendes
Schulen evaluieren sich selbst. Ein Leitfaden
Altrichter, Herbert; Messner, Elgrid & Posch, Peter
2006
Schulen evaluieren sich selbst. Ein Leitfaden (2. Aufl).
Seelze
Kallmeyer
Es handelt sich um einen konkreten Leitfaden für den schulinternen Evaluationsprozess. Im Kapitel 8 wird der Aspekt der "Kommunikation in Evaluationsprozessen" beleuchtet.
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Selbstevaluation in Schule und Unterricht. Ein Leitfaden für Lehrkräfte und Schulleitungen
Buhren, C. G.
2011
Selbstevaluation in Schule und Unterricht. Ein Leitfaden für Lehrkräfte und Schulleitungen.
Köln
Link
Nach einer Einführung in die Thematik sowie einer begrifflichen Klärung stellt der Autor praxisorientiert Methoden und Verfahren vor und gibt konkrete Hinweise, die von Planungsschritten einer Evaluation über die Formulierung von Zielen, Kriterien und Indikatoren und der Datengewinnung bis hin zur Ergebnispräsentation sowie der Umgang mit Daten reichen. Im Anhang sind Kopiervorlagen und Checklisten beigefügt.
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Evaluieren
Buhren, C. G.
2012
Evaluieren.
C. G. Buhren & H.-G. Rolff
Handbuch Schulentwicklung und Schulentwicklungsberatung.
222-240
Weinheim
Beltz
Der Autor führt in diesem Artikel in das Thema ein, gibt eine Arbeitsdefinition des Begriffs und grenzt ihn ab. Es werden Formen der Evaluation aufgezeigt sowie ein Praxisbeispiel dargestellt.
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Praxishandbuch Evaluation in der Schule
Burkard, C. & Eikenbusch, G.
2000
Praxishandbuch Evaluation in der Schule.
Berlin
Cornelsen Scriptor
Das Praxishandbuch bietet nach wie vor Konzepte und konkrete Verfahren und Methoden zu verschiedenen Evaluationsaspekten in der Schule, angefangen bei der Evaluation der eigenen Unterrichtsarbeit bis hin zur Vernetzung von Evaluation mit der Schulentwicklungs- und Schulprogrammarbeit.
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Qualitätsentwicklung. Verfahren, Methoden, Instrumente
Schratz, M.; Iby, M. & Radnitzky, E.
2011
Qualitätsentwicklung. Verfahren, Methoden, Instrumente.
Weinheim
Beltz
Das Buch bietet Hilfen und Impulse für die Überprüfung und Qualitätsentwicklung von Schulen. Im ersten Teil werden die verschiedenen Schritte zum Einstieg in die Qualitätsdiskussion bis hin zur Umsetzung von Vorhaben und Entwicklung entsprechender Schulprogrammbausteine thematisiert. Der zweite Teil geht auf Methoden und Instrumente der Selbstevaluation zu verschiedenen Themenschwerpunkten ein.
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Weitere Literaturhinweise
Kollegiale Hospitation: Verfahren, Methoden und Beispiele aus der Praxis. Reihe Praxishilfen Schule
Buhren, C. G.
2012
Kollegiale Hospitation: Verfahren, Methoden und Beispiele aus der Praxis. Reihe Praxishilfen Schule.
Köln
Carl Link
Das Buch stellt unterschiedliche Verfahren und Methoden der kollegialen Hospitation vor. Zudem werden einzelne Planungs- und Durchführungsschritte einer Kollegialen Hospitation einschließlich des Feedbacks dargestellt. Auch auf Elemente der Organisation durch die Schulleitung wird eingegangen.
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Peer Review an Schulen: Unterrichtsentwicklung durch gegenseitige Schulbesuche
Gieske-Roland, M.; Buhren, C.-G. & Rolff, H.-G.
2014
Peer Review an Schulen: Unterrichtsentwicklung durch gegenseitige Schulbesuche.
Weinheim
Beltz
In diesem Buch wird das freiwillige Verfahren "Peer Review" als entwicklungsorientierte Evaluation in Theorie und Praxis vorgestellt.
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Unterrichtsqualität erfassen, bewerten, verbessern
Helmke, A.
2007
Unterrichtsqualität erfassen, bewerten, verbessern (5. Auflage).
Seelze
Kallmeyer
Der Autor geht insgesamt drei zentralen Fragestellungen nach: Was ist guter Unterricht? Wie lässt sich Qualität von Unterricht erfassen? Wie lässt sich Unterricht verbessern? Dazu stellt er zunächst Theorien und Konzepte zur Unterrichtsqualität sowie Merkmale guten Unterrichts vor. Zudem geht er auf aktuelle Bildungsforschungsprojekte ein. Insbesondere Kapitel 6 beschäftigt sich mit Methoden zur Erfassung von Unterrichtsqualität, bspw. durch Schülerfeedback und Unterrichtsvideografie.
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Pädagogische Qualitätsentwicklung. Ein Arbeitsbuch für Schule und Unterricht
Kempfert, G. & Rolff, H.-G
1999
Pädagogische Qualitätsentwicklung. Ein Arbeitsbuch für Schule und Unterricht.
Weinheim
Beltz
Mit dem Ziel, Schulen bei ihrer pädagogischen Qualitätsentwicklung zu unterstützen, beschreibt das Werk u. a. Instrumente und Methoden zur Gestaltung von Evaluationsprozessen. Zudem enthält es Materialien in Form von Checklisten, Fragebögen und Kopiervorlagen.
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Kooperatives netzgestütztes Lernen mit Unterrichtsvideos. Wie Mathematiklehrpersonal aus Deutschland und der Schweiz gemeinsam ihren Unterricht analysieren und entwickeln
Krammer, K.; Schnetzler, C.; Pauli, C.; Ratzka, N. & Lipowsky, F.
2009
Kooperatives netzgestütztes Lernen mit Unterrichtsvideos. Wie Mathematiklehrpersonal aus Deutschland und der Schweiz gemeinsam ihren Unterricht analysieren und entwickeln.
K. Maag Merki
Kooperation und Netzwerkbildung.
40-52
Seelze
Kallmeyer
Die Unterrichtsentwicklung für das Fach Mathematik wird unter Zuhilfenahme von Videoaufnahmen betrachtet.
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Evaluation von Unterricht und Schule: Strategien und Praxistipps
Mittelstädt, H.
2006
Evaluation von Unterricht und Schule: Strategien und Praxistipps.
Mülheim an der Ruhr
Verlag an der Ruhr
Dieses Handbuch gibt praxisnahe Orientierunghilfen für die Durchführung erster kleiner Evaluationsprojekte im eigenen Unterricht sowie für das Sytem der Einzelschule und will Schulen in ihrem Selbstverständnis als lernende Organisation unterstützen. Zudem geht der Autor auf die externe Evaluation in Form der "Schulinspektion" ein.
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Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften
Praetorius, A.-K.; Karst, K. & Lipowsky, F.
2012
Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften. Aktueller Forschungsstand, unterrichtspraktische Umsetzbarkeit und Bedeutung für den Unterricht.
T.H. Ittel & R. Lazarides
Differenzierung im mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht.
115-146
Bad Heilbrunn
Klinkhardt
Die diagnostischen Kompetenzen von Lehrkräften werden in diesem Artikel beleuchtet.
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aufschließende Aussagen öffnenschließen
4.7.3 Die Schule entwickelt auf der Basis der ihr zur Verfügung stehenden Informationen und Daten Zielperspektiven und verfolgt diese zur Sicherung und Weiterentwicklung der Schul- und Unterrichtsqualität.
Die Schule entwickelt auf der Basis der ihr zur Verfügung stehenden Informationen und Daten Zielperspektiven und verfolgt diese zur Sicherung und Weiterentwicklung der Schul- und Unterrichtsqualität.
Zur Sicherung und Weiterentwicklung der Schul- und Unterrichtsqualität ist es notwendig, Informationen und Daten zu sammeln, um sich des Ist-Standes der schulischen Arbeit zu vergewissern (vgl. 4.7.2). „Evidenzbasierung“ oder „datengestützte Schulentwicklung“ bedeuten nun nicht allein, Daten und Ergebnisse, wie sie beispielsweise die Qualitätsanalyse, VERA 3, Lernstand 8 oder zentrale Prüfungen anbieten, zusammenzustellen. Sie müssen vielmehr unter den spezifischen Handlungs- und Rahmenbedingungen einer Schule interpretiert und miteinander sowie mit schuleigenen Evaluationsergebnissen abgeglichen und interpretiert werden – in der wissenschaftlichen Diskussion wird im Zusammenhang mit der Auswertung von extern erhobenen Daten und ermittelten Ergebnissen von notwendiger „Re-Kontextualisierung“ gesprochen. Auf der Grundlage einer solchen Bestandsaufnahme und entsprechender Auswertungen werden Prozesse der Sicherung und Weiterentwicklung der Schul- und Unterrichtsqualität initiiert, wobei die zugrunde liegenden Zielperspektiven transparent und nachvollziehbar in schulischen Arbeitsgruppen entwickelt und mit den schulischen Gremien abgestimmt werden sollten.
Eine so ausgerichtete Schul- und Unterrichtsentwicklung kann zu einer der Schule, ihren Potenzialen und Entwicklungsmöglichkeiten angemessenen Ziel- und Bedarfsorientierung führen und einen effizienten und effektiven Umgang mit Ressourcen sicherstellen. Dieser Prozess wird in der Regel von der Schulleitung initiiert. Darüber hinaus stärkt und begleitet die Schulleitung den Veränderungsprozess, sorgt für eine verbindliche Umsetzung und hält den Evaluationsprozess in Gang.
Eine so ausgerichtete Schul- und Unterrichtsentwicklung kann zu einer der Schule, ihren Potenzialen und Entwicklungsmöglichkeiten angemessenen Ziel- und Bedarfsorientierung führen und einen effizienten und effektiven Umgang mit Ressourcen sicherstellen. Dieser Prozess wird in der Regel von der Schulleitung initiiert. Darüber hinaus stärkt und begleitet die Schulleitung den Veränderungsprozess, sorgt für eine verbindliche Umsetzung und hält den Evaluationsprozess in Gang.
Die beispielhaft zusammengestellten Arbeitsmaterialien sollen Hilfestellungen und Impulse für die eigene Arbeit geben.
Die Kriterien 4.7.1 - 4.7.3 bilden den systematischen Prozess von Datenerhebung, Datenauswertung und daraus abgeleiteten Handlungsperspektiven ab. Entsprechend finden sich Materialien, die keine inhaltliche Trennung vornehmen, in den jeweiligen Registerkarten dieser drei Kriterien mehrfach wieder.
SEfU-online. Schüler als Experten für Unterricht
Der SEfU-Ergebnisbericht dient dazu, der Lehrperson die Evaluationsergebnisse einer Erhebung übersichtlich, anschaulich und informativ aufgearbeitet zurückzumelden. Zu allen Fragen werden grafisch und tabellarisch die SEfU-Perspektiven so nebeneinander gestellt, dass die Lehrkraft aus ihrem Vergleich Impulse für die eigene Unterrichtsentwicklung ableiten kann.
Link zur Ergebnisrückmeldung
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Lernstandserhebungen als Impuls für die Unterrichtsentwicklung. Hinweise, Beispiele und Arbeitshilfen für die Praxis
Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen
2011
Lernstandserhebungen als Impuls für die Unterrichtsentwicklung. Hinweise, Beispiele und Arbeitshilfen für die Praxis.
In dieser Broschüre erhalten Sie Informationen zu den Zielen der Vergleichsarbeiten sowie praxisbezogene Anregungen, wie konkrete Konsequenzen für die Schul- und Unterrichtsentwicklung gezogen werden können.
Link zur Broschüre
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Fachbezogene Materialien
QUA-LiS NRW
2015
Hier findet man Materialien zur schulinternen Auswertung und Dokumentation zur Vorbereitung einer Fachkonferenz.
Zum Material
www.schulentwicklung.nrw.de/e/lernstand8/lehrerinformationen/fachbezogene-informationen/
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Informationen zum Umgang mit den Ergebnissen der Lernstandserhebungen.
QUA-LiS NRW
2015
Diese Broschüre bietet praxisbezogene Anregungen für den Umgang mit den Ergebnissen der Lernstandserhebungen und zeigt, wie diese für die Unterrichtsentwicklung genutzt werden können. Die Beispiele beschreiben exemplarisch unterschiedliche Zugänge und mögliche Auswertungsstrategien.
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Informationen zum Umgang mit den Ergebnissen der Vergleichsarbeiten.
QUA-LiS NRW
2015
Diese Broschüre bietet praxisbezogene Anregungen für den Umgang mit den Ergebnissen der Vergleichsarbeiten und zeigt, wie diese für die Unterrichtsentwicklung genutzt werden können. Die Beispiele beschreiben exemplarisch unterschiedliche Zugänge und mögliche Auswertungsstrategien.
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Nutzung der Ergebnisse von VERA 3 für die Entwicklung des Unterrichts im Fach Deutsch "Rechtschreibung"
QUA-LiS NRW
2014
Die Publikation beschreibt die Vorgehensweise für die konkrete Analyse der Rechtschreibergebnisses einer dritten Klasse und der daraus gezogenen Konsequenzen für den Unterricht. Dabei weden Vorschläge für eine Fachkonferenz zu diesem Thema sowie die weitere Arbeit in den Blick genommen.
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Klassenfeedback.
QUA-LiS NRW
2015
Nach einer VERA-Durchführung ist es sinnvoll, mit den Schülerinnen und Schülern über die Ergebnisse zu sprechen. Hier finden Sie Anregungen und Arbeitsmaterialien für eine Feedbackstunde für den Bereich Lesen.
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Zentrale Lernstandserhebungen (Vergleichsarbeiten)
Informationen für Eltern von Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufen 3 und 8 QUA-LiS NRW 2015 Soest Eltern von Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufen 3 und 8 erhalten hier Informationen rund um Zentrale Lernstandserhebungen (Vergleichsarbeiten). Zur Druckversion
Informationen für Eltern von Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufen 3 und 8 QUA-LiS NRW 2015 Soest Eltern von Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufen 3 und 8 erhalten hier Informationen rund um Zentrale Lernstandserhebungen (Vergleichsarbeiten). Zur Druckversion
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Rückmeldung, Reflexion und Adressaten der Ergebnisrückmeldungen (VERA 3).
QUA-LiS NRW
2015
Auf diesen Seiten finden Sie Hinweise, wie man die Ergebnisse der Vergleichsarbeiten für schulische Entwicklungsprozesse nutzen kann. Dabei sollte jede Schule im Umgang mit ihren Ergebnissen eigene Schwerpunkte setzen. Die Unterrichtsplanung sollte sich an den - seit August 2008 gültigen - Richtlinien und kompetenzorientierten Lehrplänen für die Grundschule orientieren.
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Schulen evaluieren sich selbst. Ein Leitfaden.
Altrichter, Herbert; Messner, Elgrid & Posch, Peter
2006
Schulen evaluieren sich selbst. Ein Leitfaden (2. Aufl).
Seelze
Kallmeyer
Es handelt sich um einen konkreten Leitfaden für den schulinternen Evaluationsprozess. Im Kapitel 8 wird der Aspekt der "Kommunikation in Evaluationsprozessen" beleuchtet.
Link zur FIS-Bildung Literaturdatenbank
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Gender / Reflexive Koedukation. Die Materialauswahl erfolgte unter besonderer Berücksichtigung der Genderperspektive.
Gretel und Hänsel. Leitfaden zu einer geschlechtergerechten Schule
Frauenrat Baselland
2000
Gretel und Hänsel. Leitfaden zu einer geschlechtergerechten Schule.
Muttenz
Druckerei Hochuli AG
Ein Leitfaden mit Aspekten der Qualitätsentwicklung unter dem Genderaspekt mit vielen praxisnahen Tipps für die Umsetzung in wesentlichen Handlungsfeldern: Schulleitung und -management, Professionalisierung der Lehrkräfte, Unterrichtsentwicklung und Elternarbeit. Der Leitfaden kann von allen Schulformen genutzt werden.
Link zum Arbeitsmaterial
eingesehen am: 10.07.2017
Die Reflexionsbögen für Schul- und Unterrichtsentwicklung beziehen sich auf Kriterien und aufschließende Aussagen des Referenzrahmens. Sie leiten den Blick auf wesentliche Inhalte der Kriterien und Aussagen und dienen der Selbstvergewisserung.
Leitfaden zum Reflexionsbogen
Zum Leitfaden
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Anmoderation zum Reflexionsbogen
Zur Anmoderation
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Für dieses Kriterium finden Sie Reflexionsbögen für folgende Adressaten:
Reflexionsbogen für Lehrerinnen und Lehrer
Zum Reflexionsbogen
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Reflexionsbogen für Schulleitung
Zum Reflexionsbogen
Hier finden sich Verweise auf Projekte und Portale z.B. des Landes, der Kultusministerkonferenz (KMK), von Stiftungen und Universitäten. Schulische Projekte sind unter Praxisbeispiele verfügbar.
Die Kriterien 4.7.1 - 4.7.3 bilden den systematischen Prozess von Datenerhebung, Datenauswertung und daraus abgeleiteten Handlungsperspektiven ab. Entsprechend finden sich Materialien, die keine inhaltliche Trennung vornehmen, in den jeweiligen Registerkarten dieser drei Kriterien mehrfach wieder.
Lernstand 8 - Umgang mit Ergebnissen und Berichterstattung
QUA-LiS NRW
Paradieser Weg 64
59494 Soest Strukturiert nach verschiedenen Ebenen erhalten Lehrkräfte weiterführende Hinweise zur Auswertung und Reflexion der Ergebnisse der Lernstandserhebung. Link zum Portal eingesehen am: 10.07.2017
Paradieser Weg 64
59494 Soest Strukturiert nach verschiedenen Ebenen erhalten Lehrkräfte weiterführende Hinweise zur Auswertung und Reflexion der Ergebnisse der Lernstandserhebung. Link zum Portal eingesehen am: 10.07.2017
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VERA 3 - Auswertung und Interpretation der Ergebnisse
QUA-LiS NRW
Paradieser Weg 64
59494 Soest Lehrkräfte finden hier unter der Rubrik "Ergebnisrückmeldung" weiterführende Informationen sowie konkrete Anregungen im Umgang mit den Ergebnissen aus den Vergleichsarbeiten. Link zum Portal eingesehen am: 10.07.2017
Paradieser Weg 64
59494 Soest Lehrkräfte finden hier unter der Rubrik "Ergebnisrückmeldung" weiterführende Informationen sowie konkrete Anregungen im Umgang mit den Ergebnissen aus den Vergleichsarbeiten. Link zum Portal eingesehen am: 10.07.2017
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Standardsicherung NRW
QUA-LiS NRW
Paradieser Weg 64
59494 Soest Hier erhalten Sie an einem zentralen Ort alle wichtigen Informationen zu den Zentralen Prüfungsverfahren in Nordrhein-Westfalen: Zentralabitur, Zentrale Klausuren am Ende der Einführungsphase der gymnasialen Oberstufe, Abitur am Berufskolleg sowie Zentrale Prüfungen 10. Link zum Portal eingesehen am: 10.07.2017
Paradieser Weg 64
59494 Soest Hier erhalten Sie an einem zentralen Ort alle wichtigen Informationen zu den Zentralen Prüfungsverfahren in Nordrhein-Westfalen: Zentralabitur, Zentrale Klausuren am Ende der Einführungsphase der gymnasialen Oberstufe, Abitur am Berufskolleg sowie Zentrale Prüfungen 10. Link zum Portal eingesehen am: 10.07.2017
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Forschungsmonitor Schule
QUA-LiS NRW
Paradieser Weg 64
59494 Soest
Dr. Veronika Manitius
Dr. Johannes Rosendahl
fms@qua-lis.nrw.de
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Die KARG-STIFTUNG. Näher dran ist weit voraus - gemeinsam auf dem Weg in eine begabungsgerechte Zukunft
Karg-Stiftung
Lyoner Straße 15
60528 Frankfurt am Main
069 - 665 621 12
info@karg-stiftung.de Die Karg Stiftung bietet Hinweise zur Qualitätsentwicklung unter besonderer Berücksichtigung des schulisches Umgangs mit Hochbegabten. Link zum Portal eingesehen am: 10.07.2017
Lyoner Straße 15
60528 Frankfurt am Main
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info@karg-stiftung.de Die Karg Stiftung bietet Hinweise zur Qualitätsentwicklung unter besonderer Berücksichtigung des schulisches Umgangs mit Hochbegabten. Link zum Portal eingesehen am: 10.07.2017
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Potenziale entwickeln – Schulen stärken. Ein Forschungs- und Entwicklungsprojekt in der Region Ruhr
Kooperationsprojekt der Stiftung Mercator, der Universitäten Duisburg-Essen und Dortmund sowie der QUA-LiS NRW
Standort Essen (Universität Duisburg-Essen / Arbeitsgruppe Bildungsforschung)
Prof. Dr. Isabell van Ackeren (Leitung)
Dr. Nina Bremm (Koordination)
Standort Dortmund (Technische Universität Dortmund / Institut für Schulentwicklungsforschung)
Prof. Dr. Heinz Günter Holtappels (Leitung)
Dr. Annika Hillebrand (Koordination)
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Sprachsensible Schulentwicklung. Durchgängige Sprachförderung in Schule verankern
Stiftung Mercator GmbH
Huyssenallee 46
45128 Essen
Korrespondenzanschrift:
Postfach 10 14 13
45014 Essen
0201 - 245 220
info@stiftung-mercator.de
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Zukunftsschulen NRW - Netzwerk Lernkultur individuelle Förderung
Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen
Völklinger Straße 49
40221 Düsseldorf
0211 - 586 740
Ansprechpartner:
Gabriele Rücken-Hennes
Gabriele.Rueken-Hennes@msb.nrw.de
Engelbert Sanders
Engelbert.Sanders@msb.nrw.de
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Ganztag. Die folgende Auswahl der Projekte und Portale berücksichtigt insbesondere die besonderen Bedingungen im Ganztag.
QUIGS SEK I – Qualitätsentwicklung in Ganztagsschulen der Sekundarstufe I
Das Portal stellt umfassende Informationen und Materialien zu QUIGS SEK I zusammen. Dieses ermöglicht Ganztagsschulen und ihren Partnern, Strategien für die kontinuierliche Qualitätsverbesserung gemeinsam zu entwickeln und zu implementieren.
Link zum Portal
eingesehen am: 10.07.2017Dokumente:
Qualitätstableau NRW
Zum oben genannten Kriterium des Referenzrahmens Schulqualität ergeben sich die folgenden in der Tabelle abgebildeten Analysekriterien des Qualitätstableaus NRW. Zu jedem Analysekriterium sind Erläuterungen und Hinweise ergänzt, die deutlich machen, wie das Kriterium zu verstehen ist. Für alle Schulen verpflichtende Kriterien sind gelb gekennzeichnet, alle weiteren können von den Schulen ergänzend in das Analyseverfahren einbezogen werden.
| Analysekriterium | Erläuterungen und Hinweise zum Analysekriterium |
|---|---|
| 4.7.3.1 Die der Schule zur Verfügung stehenden Informationen und Daten werden zur Sicherung und Weiterentwicklung der schulischen Qualität genutzt. (Verpflichtendes Kriterium) | Die Schule erhält Rückmeldung zu ihrem Umgang mit internen (z. B. Abschlussquoten, Versetzungsquoten) und externen Daten (z. B. Vergleichsarbeiten) und Evaluationsergebnissen. Die Qualitätsanalyse achtet hier auf den Umgang mit den Daten und nicht auf die konkreten Ergebnisse. Die Systematik der Auswertungsprozesse sowie die Sicherstellung der Umsetzung der vereinbarten Konsequenzen werden gespiegelt. |
Folgende Links führen zu weitergehenden Informationen zum Qualitätstableau NRW und der Qualitätsanalyse:
Kompaktversion des Qualitätstableaus Langversion des Qualitätstableaus Qualitätsanalyse im Bildungsportal
Die Literaturauswahl ist in der Regel durch vier Zwischenüberschriften unterteilt. Sie führt mit grundlegender Literatur in das jeweilige Thema ein, bietet weitere Literaturhinweise zur Vertiefung und eröffnet ggf. Perspektiven der Weiterarbeit z.B. unter Berücksichtigung der Bedingungen im Ganztag und unter Berücksichtigung der Reflexiven Koedukation.
Die Kriterien 4.7.1 - 4.7.3 bilden den systematischen Prozess von Datenerhebung, Datenauswertung und daraus abgeleiteten Handlungsperspektiven ab. Entsprechend finden sich Materialien, die keine inhaltliche Trennung vornehmen, in den jeweiligen Registerkarten dieser drei Kriterien mehrfach wieder.
Grundlegendes
Schulen evaluieren sich selbst. Ein Leitfaden
Altrichter, Herbert; Messner, Elgrid & Posch, Peter
2006
Schulen evaluieren sich selbst. Ein Leitfaden (2. Aufl).
Seelze
Kallmeyer
Es handelt sich um einen konkreten Leitfaden für den schulinternen Evaluationsprozess. Im Kapitel 8 wird der Aspekt der "Kommunikation in Evaluationsprozessen" beleuchtet.
Link zur FIS-Bildung Literaturdatenbank
eingesehen am: 10.07.2017
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Instrumente für die Qualitätsentwicklung und Evaluation in Schulen (IQES). Wie Schulen durch eine integrierte Gesundheits- und Qualitätsförderung besser werden können. Band 1 und 2.
Brägger, Gerold & Posse, Norbert
2007
Instrumente für die Qualitätsentwicklung und Evaluation in Schulen (IQES). Wie Schulen durch eine integrierte Gesundheits- und Qualitätsförderung besser werden können. Band 1 und 2.
Bern
h. e. p. verlag
Hohes Engagement kann Gesundheit und Wohlbefinden beeinträchtigen und wirkt sich dann auch auf die Leistungsfähigkeit von Lehrpersonen und damit mittelbar auch auf die Bildungs- und Schulqualität aus. Gute Schulen setzen deshalb bewusst auch auf Gesundheitsförderung und Prävention, denn sie wissen, dass erfolgreiches Lernen und Arbeiten leichter fällt, wenn Lehrende und Lernende gesund sind und sich wohl fühlen. Dieses Handbuch gibt zahllose theoretische und praktische Anstöße für eine schulische Qualitätsentwicklung, die einem umfassenden Verständnis von Gesundheitsförderung und Prävention verpflichtet ist.
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eingesehen am: 10.07.2017
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Belastungserleben von Schulleiterinnen und Schulleitern im Rahmen erweiterter schulischer EigenständigkeitErste empirische Befunde aus der SHaRP-Studie
Brauckmann, S. & Herrmann, C.
2013
Belastungserleben von Schulleiterinnen und Schulleitern im Rahmen erweiterter schulischer Eigenständigkeit. Erste empirische Befunde aus der SHaRP-Studie.
Isabelle van Ackeren, Martin Heinrich & Felicitas Thiel
Evidenzbasierte Steuerung im Bildungssystem? Befunde aus dem BMBF-SteBis-Verbund. Die Deutsche Schule Beiheft Nr. 12.
172-197
Münster
Waxmann
Im Artikel wird das Belastungsempfinden von Schulleiterinnen und Schulleitern untersucht.
Link zum Verlag
eingesehen am: 10.07.2017Zum Artikel
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Selbstevaluation in Schule und Unterricht. Ein Leitfaden für Lehrkräfte und Schulleitungen
Buhren, C. G.
2011
Selbstevaluation in Schule und Unterricht. Ein Leitfaden für Lehrkräfte und Schulleitungen.
Köln
Link
Nach einer grundlegenden Einführung in die Thematik beleuchtet der Autor die verschiedenen Prozessschritte von Evaluation in Schule. Insbesondere Kapitel 9 bis 11 thematisieren die Datengewinnung, deren Interpretation, die Ergebnispräsentation sowie die Festlegung von Entwicklungsschwerpunkten und Planungsinstrumente.
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Handbuch Schulentwicklung und Schulentwicklungsberatung
Buhren, C. G. & Rolf, H.-G.
2012
Handbuch Schulentwicklung und Schulentwicklungsberatung.
Weinheim
Beltz
Der Band richtet sich an alle, die mit Schulentwicklung befasst sind und stellt die verschiedenen Felder von Schulentwicklungsprozessen handlungsorientiert dar. Insbesondere die Kapitel fünf und sechs widmen sich dem Prozess der Klärung von Zielen in Schulentwicklungsprozessen und der Umsetzung von Schulentwicklungskonferenzen.
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eingesehen am: 10.07.2017
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Praxishandbuch Evaluation in der Schule
Burkard, C. & Eikenbusch, G.
2000
Praxishandbuch Evaluation in der Schule.
Berlin
Cornelsen
Das Praxishandbuch bietet Konzepte und konkrete Verfahren und Methoden zu verschiedenen Evaluationsaspekten in der Schule an. Dem Austausch über die Evaluationsergebnisse kommt mit Blick auf die Planung von Konsequenzen eine wichtige Bedeutung zu. Anregungen dazu bietet das Kapitel "Daten kommunizieren und Konsequenzen vereinbaren".
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Damit Unterricht gelingt. Von der Qualitätsanalyse zur Qualitätsentwicklung. Münstersche Gespräche zur Pädagogik. Band 30
Christian Fischer
2014
Damit Unterricht gelingt. Von der Qualitätsanalyse zur Qualitätsentwicklung. Münstersche Gespräche zur Pädagogik. Band 30.
Münster u. a.
Waxmann
Die Autorinnen und Autoren des Sammelbandes machen in ihren Beiträgen deutlich, wie mit der Qualitätsanalyse der Prozess der schulischen Qualitätsentwicklung neue Impulse und Perspektiven erfährt. Sie betonen die Bedeutung eines gemeinsamen Qualitätsverständnisses, ebenso wie Qualitätsentwicklung mit Hilfe von Netzwerken und Unterrichtsentwicklung durch Kooperation. Der Sammelband ist länderübergreifend aufgebaut.
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Qualität und Evaluation. Ein Leitfaden für Pädagogisches Qualitätsmanagement.
Kempfert, G. & Rolff, H.-G.
2005
Qualität und Evaluation. Ein Leitfaden für Pädagogisches Qualitätsmanagement (4., überarb. und erw. Auflage).
Weinheim
Beltz
Anstoß und Weiterentwicklung der pädagogischen Qualitätsentwicklung der einzelnen Schule werden in diesem Buch in den Mittelpunkt gerückt und mit Material unterlegt. In verschiedenen Kapiteln werden die verschiedenen Aspekte von Evaluation beleuchtet und insbesondere in Kapitel VII auf die Nutzung von Parallelarbeiten und Daten durch zentrale Lernstandserhebungen eingegangen und Alternativen dargestellt.
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Vergleichsarbeiten als Feedback nutzen. Aus VERA-Ergebnissen lernen
Nachtigall, C.
2014
Vergleichsarbeiten als Feedback nutzen. Aus VERA Ergebnissen lernen.
Praxis Schule 5-10
25
4
17-19
Unter dem Hinweis "Vorschau" für Heft 4/2014 ist eine Einsicht in den Artikel möglich. Der Autor zeigt auf, welche Chancen dieses Instrument für Lehrkräfte bietet und gibt Hilfen, wie VERA-Ergebnisse für die Unterrichtsentwicklung genutzt werden können.
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Weitere Literaturhinweise
Wie kann Schulaufsicht die Nutzung von Lernstandserhebungen unterstützen? Kooperation und Professionalisierung in moderierten Netzwerken von Fachkonferenzen
Butzke-Rudzynski, Martina & Bachorz, Klaudia
2013
Wie kann Schulaufsicht die Nutzung von Lernstandserhebungen unterstützen? Kooperation und Professionalisierung in moderierten Netzwerken von Fachkonferenzen.
Pädagogik
65
12
44-47
Der Artikel beschreibt ein Modell der moderierten Netzwerkarbeit zur Nutzung von Lernstandserhebungen. Hierbei handelt es sich um ein Modell der Schulaufsicht der Bezirksregierung Arnsberg, um Schulen in den Prozessen der Nutzung zu unterstützen. Moderierte Nezwerke von Fachkonferenzen sollen helfen, systematisch die Kooperation und Professionalisierung zur Schul- und Unterrichtsentwicklung zu unterstützen.
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Steuerung eines Schulsystems
Feldhoff, T.; Durrer, L. & Huber, S. G.
2012
Steuerung eines Schulsystems. Eine empirische Analyse, wie Akteure die Steuerungskonfigurationen des Schulsystems wahrnehmen und sich deren zukünftige Gestaltung wünschen.
Die Deutsche Schule
104
01
71-87
Der Artikel zeigt neue Steuerungsmodelle im Schulsystem auf, die anhand von Governance-Reglern analytisch und empirisch dargestellt werden können.
Link zum Verlag
eingesehen am: 10.07.2017Dokumente:
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Evaluation von Unterricht und Schule: Strategien und Praxistipps
Mittelstädt, H.
2006
Evaluation von Unterricht und Schule: Strategien und Praxistipps.
Weinheim
Beltz
Dieses Handbuch gibt praxisnahe Orientierunghilfen für die Durchführung erster kleiner Evaluationsprojekte im eigenen Unterricht sowie für das Sytem der Einzelschule. Des Weiteren werden Auswertung der Daten sowie ihre Interpretation und die daraus zu ziehenden Konsequenzen hier u. a. beleuchtet.
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Überzeugungen von Lehrkräften zu den Funktionen von Vergleichsarbeiten. Zusammenhänge zu Veränderungen im Unterricht und den Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern
Richter, D.; Böhme, K.; Becker, M.; Pant, H. A. & Stanat, P.
2014
Überzeugungen von Lehrkräften zu den Funktionen von Vergleichsarbeiten. Zusammenhänge zu Veränderungen im Unterricht und den Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern.
Zeitschrift für Pädagogik
60
02
225-244
In diesem Beitrag wird die Nutzung von Vergleichsarbeiten zur Unterrichts- und Schulentwicklung aus der Sicht der Lehrkräfte beschrieben.
Zum Artikel
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Ganztag. Die folgende Literaturübersicht bietet eine Auswahl an Artikeln und Fachbüchern unter besonderer Berücksichtigung der Bedingungen im Ganztag.
QUIGS SEK I – Qualitätsentwicklung in Ganztagsschulen der Sekundarstufe I
Althoff, K.; Boßhammer, H.; Eichmann-Ingwersen, G. & Schröder, B.
2012
QUIGS SEK I – Qualitätsentwicklung in Ganztagsschulen der Sekundarstufe I.
Diese Broschüre stellt das Instrument QUIGS Sek I vor und zeigt Ganztagsschulen Möglichkeiten auf, wie sie gemeinsam mit außerschulischen Partnern Strategien für die kontinuierliche Qualitätsverbesserung entwickeln und implementieren können.
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