Bereich: Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen (1)

Schwerpunkt:

• Wahrnehmungsfähigkeit
• Koordination und Kondition
• Gleichgewicht als Bewegungserlebnis (ergänzend)

Pädagogische Perspektive:

A: Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern

C: Etwas wagen und verantworten

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• steuern ihre Bewegung durch den Einsatz körpernaher (taktil, vestibulär, kinästhetisch) und körperferner Sinne (visuell, auditiv).
• führen angeleitet Übungen zur Schulung ihrer koordinativen (u.a. Gleichgewichtsfähigkeit) Fähigkeiten durch,
• balancieren variantenreich (u.a. verschiedene Geräte, Höhen, Untergründe).

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• Sammeln und Erproben von Balanciermöglichkeiten auf dem Schulgelände
• Fangspiele zur Schulung der Gleichgewichtsfähigkeit (z.B. Linienfangen, Hinkelfangen)
• Bewegungsaufgaben zur Bewusstmachung der kinästhetischen Differenzierungsfähigkeit (Einbeinstand mit Partner, Einbeinstand mit geschlossenen Augen und Partner)
• Entwickeln einfache Balancierstationen mit Seil und Reifen auf dem Hallenboden
• Bewusstmachung der Gleichgewichtsfähigkeit im Stationsbetrieb mit ausgewählten Balancierstationen (z.B. wippende Bank, wackelige Kästen, wackeliger Weichboden)
• Sicherheitsregeln und Hilfestellung
• Erhöhung des Schwierigkeitsgrades an ausgewählten Stationen (z.B. wippende Bank: Zwei Kinder wechseln die Seite, ohne den Boden zu berühren; Transport von Gegenständen; Seitwärts- oder Rückwärtsgang)
• Bewältigung eines Gleichgewichtsparcours

Materialien/ Medien:

• Kleine Kästen
• Medizinbälle
• Reifen
• Seile
• Bänke
• Kastenoberteile
• Weichbodenmatte
• Große Kästen
• Reckstangen
• Stufenbarren

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Beobachtungsbögen für Lehrkräfte
• Benennen körpernahe und körperferne Sinne

Kooperationen:

Außerschulische Angebote:

• Wandertag in den Wald (Balancieren in der Natur)

Bereich: Das Spielen entdecken und Spielräume nutzen (2)

Schwerpunkt:

• Spielerfahrungen, Spielideen und Spielräume (leitend)
• Das gemeinsame Spiel (ergänzend)

Pädagogische Perspektive:

A: Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern

E: Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• spielen in vorgegebenen oder selbst gewählten Bewegungsanlässen (u.a. mit Alltags-, Spiel- und Sportmaterialien),
• setzen vorgegebene Spielideen und einfache eigene Spielentwürfe um,
• treffen erste Vereinbarungen (u.a. Spielregel, Spielgerät, Spielraum) zur Aufrechterhaltung des Spiels, erkennen vereinbarte Spielregeln an.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• Sammeln spielbezogen Alltagsmaterialien (z.B. Im Rahmen eines Waldspaziergangs, Hausaufgabe)
• Erprobung vorgegebener Spielideen mit Alltagsmaterialien (z.B. Klammernklau, Wäsche aufhängen, „Spiele von früher“)
• Entwicklung und Erprobung eigener Spielideen mit ausgewählten Alltagsmaterialien (z.B. Bierdeckel und Wäscheklammern) unter Berücksichtigung vereinbarter Aspekte eines gelingenden Spiels
• Reflektieren ausgewählte Spielideen unter Einbezug vereinbarter Spielregeln.

Materialien/ Medien:

Alltagsmaterialien

• Bierdeckel
• Korken
• Zapfen
• Zeitungspapier
• Wäscheklammern o.ä.
• Digitales Endgerät

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Kriterien geleiteter Beobachtungsbogen für ein gelungenes Spiel mit Visualisierungshilfen
• Strukturiertes Reflexionsgespräch mit Visualisierungshilfen („Das war Gut“ (Daumen hoch); „Diesen Tipp habe ich für dich!“ (Glühbirne); „Das wünsche ich mir!“ (Herz))

Kooperationen:

• Deutsch

Außerschulische Angebote:

• Heimatverein (Projekt: „Spiele von früher“)

Bereich:

• Laufen, Springen, Werfen. Leichtathletik (3) (leitend)
• Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen (1) (ergänzend)

Schwerpunkt: Laufen – Sprint, Ausdauer, Hindernis

Pädagogische Perspektive:

D: Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen

F: Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• benennen die Reaktionen ihres Körpers auf körperliche Belastungen (ergänzend),
• beschreiben erste Zusammenhänge von Bewegungsbelastung und Körperreaktion (ergänzend),
• bewältigen unterschiedliche Laufanforderungen,
• beschreiben ihre körperlichen Reaktionen beim schnellen und ausdauernden Laufen.
• bewältigen angeleitet und regelgerecht Wettbewerbssituationen.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• Welches Ziel möchte ich erreichen? a) eine Liedlänge laufen oder b) 5 Minuten laufen oder c) 15mal um die Hütchen laufen (pro Runde ca. 50m) mit anschließendem Lauf
• Schnell geht nicht lange? => wer lange laufen will, muss dies langsam machen
• Spielerische Annäherung durch (wettbewerbsorientierte) Spiele mit langen Laufwegen: z.B. 6-Tage-Rennen, Haltet den Kasten frei, Schattenlauf, Puzzle-/Rechen-/Memorystaffel, Bierdeckel umdrehen, Tempomacher, Hase Joggi, Laufen im Takt (mit dem Tamburin)

Materialien/ Medien:

• Je Gruppe ein Puzzle mit 20 -100 Teilen
• Je Gruppe Aufgaben- und Ergebniskarten (+/- im ZR bis 20 bzw. 100)
• Je Gruppe ein Memoryspiel
• Ausmalbild Hase Joggi (o.ä.)
• Bierdeckel
• Schleifchenbänder
• Tamburin

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Beschreiben den Zusammenhang von Bewegungsbelastung und Körperreaktion

Kooperationen:

• Mathematik

Außerschulische Angebote:

• Kooperation mit dem Sportverein
• Teilnahme an Wettkämpfen/Laufveranstaltungen

Bereich: Laufen, Springen, Werfen. Leichtathletik (3)

Schwerpunkt: Werfen – Weitwurf

Pädagogische Perspektive:

A: Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern

D: Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• erproben verschiedene Wurfarten (u.a. Schlagballwurf)
• beschreiben erste technische Erfahrungen beim Weitwurf
• werfen mit unterschiedlichen Wurfobjekten.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• freies werfen von verschiedene Wurfgegenstände aus der Turnhalle in gekennzeichneten Flächen (auch Stoßen soll ermöglicht werden) => Reflexionsanlässe (Welcher Wurfgegenstand fliegt weit? Welcher genau?
• Im Freien: Werfen/stoßen mit geeigneten Objekten aus der Natur (Tannenzapfen, kleine Steine, große Steine, Stöcke, Kastanien, etc.) und Abgleich mit Wurferfahrungen in der Turnhalle
• Vermittlung grundlegender Wurftechnikelemente (Fingerhaltung, Armführung, Flugkurve, Stemmschritt)
• Aufbau verschiedener Zielwurfstationen (genau werfen, weit werfen, evtl. hochwerfen, etc.)
• Spielorientierter Weitwurfwettbewerb (werfen z.B. mit Kissen, mit Hausschuhen, mit Socken, mit Mützen, mit Papierfliegern, etc.)
• Weitwurf mit dem Schlagball unter Anwendung grundlegender Wurftechnikelemente

Materialien/ Medien:

• Wurfgegenstände aus der Natur
• Wurfgegenstände aus der Turnhalle
• „Kreative“ Wurfgegenstände
• Schlagbälle
• Maßband

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Sportmotorische Ausführungen einzelner Wurftechnikelemente

Kooperationen:

• Mathematik

Außerschulische Angebote:

• Besuch eines Waldes zum Sammeln von und Werfen mit Wurfmaterialien

Bereich: Laufen, Springen, Werfen - Leichtathletik (3)

Schwerpunkt: Springen – Weitsprung, hoch springen

Pädagogische Perspektive:

A: Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern

D: Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• beschreiben erste technische Erfahrungen beim Überwinden von Höhen und Weiten,
• bewältigen unterschiedliche Sprungsituationen,
• bewältigen angeleitet und regelgerecht Wettbewerbssituationen.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• Impuls: Springen – tierisch gut – Welche Tiere springen wie weit?
• Wie weit springen diese Tiere? Messen/markieren und recherchieren.
• Wir springen weit (aus dem Stand, mit Anlauf) auf die Matte und in die Grube
• Welche Tiere springen wie hoch? Messen/markieren und recherchieren.
• Wir springen hoch (auf etwas, über etwas und durch etwas)
• Tierischer Sprungwettbewerb

Materialien/ Medien:

• Zauberschnur
• Sprungmatten
• Kleine Kästen
• Große Kästen
• Koordinationsleiter
• Mini-Hürden
• Poolnudeln
• Langbänke
• Karteikarten
• Maßband
• Tablets

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• qualitativ bewertbare sportbezogene Bewegungshandlungen im Hoch- und Weitsprung

Kooperationen:

• Mathematik
• Sachunterricht
• Deutsch

Außerschulische Angebote:

• Kooperation mit dem ESV

Bereich: Bewegen im Wasser – Schwimmen (4)

Schwerpunkt:

• Wassergewöhnung und Sicherheit

Pädagogische Perspektive:

A: Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern

C: Etwas Wagen und Verantworten

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• nutzen in spielerischer und ganzheitlicher Form die spezifischen Eigenschaften und Wirkungen des Wassers (u.a. Wasserwiderstand, Kältereiz),
• beschreiben Empfindungen (u.a. Unsicherheit, Freude, Angst, Mut),
• spielen mit- und gegeneinander erlebnisreich im Wasser,
• wenden Grundsätze der Bade-, Hygiene- und Sicherheitsregeln zielgerichtet und umweltbewusst an.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• Beitrag zum ganzheitlichen, spielerisch-entdeckenden Lernen
• Sicheres „Vertraut werden“ mit der Umgebung anhand kleiner Spiele
• Beitrag zur Wassergewöhnung mit den Facetten einer Wasserbaustelle in Form eines offenen Stationsbetriebs:
  • Inhibition von Reflexen (Lidschluss, Schlucken) - Wasserrohrbruch
  • Orientierungsreiz - Betonmischer
  • Koordination von Bewegungen im Wasser – Schaufelbagger
  • Spüren des Wasserdrucks - Presslufthammer
  • Fühlen und Überwinden des Wasserwiderstands – Steine transportieren
  • Nässe-/Kältereiz – Baustelle säubern
  • Angstfreiheit -
• Wasserbaustellen-Stationen: reflektierende Auseinandersetzung mit Aspekten der Wassergewöhnung – im Fokus „Angstfreiheit“

Materialien/ Medien:

• Materialien für die einzelnen Stationen (möglichst aus dem Schwimmbad)
• Arbeitskarten mit Bewegungsanregungen je Station

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Lernstandüberprüfung: Handkartenset DGUV 2019
• Reflexion im Rahmen der Unterrichtsstunde; jeweils eine Facette der Wassergewöhnung
• Daumenabfrage (mit Begründung und nächstes individuelles Ziel) über Lernerfolg

Kooperationen:

Außerschulische Angebote:

• „NRW kann schwimmen“

Bereich: Bewegen im Wasser – Schwimmen (4)

Schwerpunkt:

• Grundfertigkeiten: Springen und Tauchen, Atmen, Drehen, Rollen, Gleiten, (Sich-) Fortbewegen
• Wassergewöhnung und Sicherheit (ergänzend)

Pädagogische Perspektive:

A: Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern

C: Etwas Wagen und Verantworten

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• tauchen mit offenen Augen tief und weit unter Einhaltung der Tauchregeln,
• wenden grundlegende Atemtechniken situationsgerecht an,
• wenden Grundsätze der Bade-, Hygiene- und Sicherheitsregeln zielgerichtet und umweltbewusst an (ergänzend),
• nutzen in spielerischer und ganzheitlicher Form die spezifischen Eigenschaften und Wirkungen des Wassers (u.a. Wasserwiderstand) (ergänzend),
• springen unter Einhaltung von Sprungregeln sicher und sachgerecht.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• Leitideen der Grundfertigkeiten im Wasser im Lehren und Lernen
• Beitrag zur Wasserbewältigung / Wasserbewegungsgefühl

1. Vertrauensübungen mit einem Partner zum Aufbau fester Tauchpartnerschaften und Kennenlernen der Tauchregeln
2. Arbeit in und mit der Tauchstraße (Prozess des Tauchen-Lernens in die Teilkompetenzen nach Rheker eingeteilt und visualisiert):
   1. Phasen: Abtauchen – orientieren – fortbewegen unter Wasser mit jeweils mehreren Aufgabenkarten
   2. eigenständiges Zuordnen, Bearbeiten und Einschätzen des eigenen Könnens in einem Arbeitsbereich (selbstgesteuertes Lernen)
   3. Reflexion des eigenen Könnens (noch nicht – ein bisschen – sicher) mittels Abklammerns an der Arbeitskarte
   4. ggf. Aufgaben in einzelnen Bereichen erweitern durch die Ideen / Lernbedarfe der SuS der Lerngruppe (Individuelle Förderung)
   5. zwischen den einzelnen Phasen (a.: zentrale Reflexionsanlässe (u.a. Lidschluss, Auftrieb, individuelle Problemlösungen)
3. Demonstration der Anforderungen aus dem Wasser-Pass (Tauchen und Tauchregeln)
4. Fußsprung vorwärts mit Ausstieg

Materialien/ Medien:

• Tauchstraße in 11 Arbeitskarten (in Anlehnung an Rheker)
• Wäscheleine
• Wäschklammern mit Namen zum individuellen „Abklammern“ des individuellen Lernfortschritts auf der Arbeitskarte
• Plakat mit Tauchregeln
• Zusatzaufgaben
• Wasser-Pass I und II (in Anlehnung an Rüter)

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Unmittelbare Abklammerung des individuellen Lernfortschritts auf der Arbeitskarte durch die SuS (prozessbezogene Dokumentation des individuellen Lernerfolgs)
• Beobachtungsbogen für Lehrkräfte (prozessbezogene Erhebung des Lernstands)
• Checkliste nach RHEKER (inhaltsbezogene Erhebung des Lernstands)
• Abschließende Überprüfung und Dokumentation des Könnens mit dem Wasser-Pass I und II (Tauchaufgaben und Tauchregeln)

Kooperationen:

Außerschulische Angebote:

• „NRW kann schwimmen“

Bereich: Bewegen im Wasser - Schwimmen (4)

Schwerpunkt:

• Grundfertigkeiten: Springen und Tauchen, Atmen, Drehen, Rollen, Gleiten (Sich-) Fortbewegen
• Wassergewöhnung und Sicherheit (ergänzend)

Pädagogische Perspektive:

A: Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern

F: Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• nutzen den statischen und dynamischen Auftrieb des Wassers zum Schweben, Gleiten und (Sich-)Fortbewegen,
• wenden grundlegende Atemtechniken situationsgerecht an,
• wenden Grundsätze der Bade-, Hygiene- und Sicherheitsregeln zielgerichtet und umweltbewusst an, (ergänzend)
• wechseln ihre Körperposition im Wasser aufgrund eines initialen Kraftimpulses.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• Spielerische Formen des Lösens vom Boden, Schwebens und Atmens
• Vom statischen zum dynamischen Auftrieb: Einführung der Gleitlage in versch. Schwierigkeitsstufen mit unterschiedlichen Materialien
• Passives Gleiten in Bauchlage - Stationen zum Üben des Gleitens in Bauchlage: Partnerschieben, Partnerziehen
• Gleiten mit Schwimmhilfe in Bauchlage: Spiel- und Übungsformen zum Gleiten mit Schwimmhilfe nach aktivem Abstoß
• Analoges Vorgehen für das Gleiten in Rückenlage
• Überprüfung des Gleitens in Form eines Wasserpasses (in Anlehnung an Potthoff (2005)

Materialien/ Medien:

• Niveaudifferenzierte Stationskarten nach Potthoff (2005) mit 1,2 oder 3 Tröpfchen gekennzeichnet
• Materialien aus der Schwimmhalle: Schwimmbretter, Poolnudel, Reifen
• Reflexionssymbole (u.a. Körperspannung, Körperlage, Kopfsteuerung) zur Aufmerksamkeitsfokussierung auf relevante Bewegungsmerkmale im Zusammenhang der Bewegungsoptimierung

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Aufgaben des Wasserpasses zum Gleiten (Körperlage, Gesicht ans/ins Wasser, Körperspannung; Kopfsteuerung, Abdruck vom Beckenrand, Weite des Gleitens)

Kooperationen:

• Sachunterricht

Außerschulische Angebote:

• „NRW kann schwimmen“

Bereich: Bewegen an Geräten – Turnen (5)

Schwerpunkt:

• Normungebundenes Turnen an Geräten und Gerätekombinationen
• Kunststücke und Akrobatik
• Körperschema (ergänzend)
• Anspannung und Entspannung (ergänzend)

Pädagogische Perspektive:

A: Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern

C: Etwas wagen und verantworten

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• erfassen ihr Körperschema in der Ruhe und in einfachen Bewegungssituationen (Körperhaltungen im Liegen, Sitzen, Stehen, Gehen und Laufen) (ergänzend)
• stellen Spannung und Entspannung als bewegungsrelevante Größen zielgerichtet her,
• erproben gerätespezifische Bewegungsanlässe (u.a. Schwingen, Schaukeln, Drehen, Rollen, Stützen, Springen) (ergänzend),
• demonstrieren einfache turnerische Bewegungskunststücke,
• bewältigen einfache turnerische Bewegungsaufgaben, auch an Geräten und Gerätekombinationen,
• berücksichtigen beim Auf-, Abbau und Transport von Geräten erste notwendige Sicherheitsaspekte.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• einfache turnerische Bewegungskunststücke mit Hilfe von Stationskarten
• Sportstunde „Outdoor“ – Wir besuchen einen Spielplatz
• Herausarbeiten typischer Bewegungsaktivitäten auf einem Spielplatz (Springen, Hangeln, Rutschen, Balancieren, Klettern)
• Transfer: Wie bekommen wir den Spielplatz in die Turnhalle? Auf- bzw. Nachbau verschiedener Spielstationen mit Spielplatzcharakter nach Vorgabe
• Erarbeiten und Erproben spielplatztypischer Aktivitäten mit Turnhallengeräten/-materialien
• Tragen und transportieren von Großgeräten/Sichern von Bewegungsangeboten

Materialien/ Medien:

• Ausgewählte Klein- und Großgeräte
• Mini-Turnhalle
• Tablets

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Sicherer Transport, Auf- und Abbau von Großgeräten (Sicherheitsaspekte)
• Sportpraktisches Handeln an den Stationen: Bewegungshandlungen Rollen und Drehen

Kooperationen:

Außerschulische Angebote:

Bereich: Bewegen an Geräten – Turnen (5)

Schwerpunkt:

• Raum- und Lageerfahrungen
• Normgebundenes Turnen an Geräten

Pädagogische Perspektive:

A: Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern

C: Etwas wagen und verantworten

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• stellen Spannung und Entspannung als bewegungsrelevante Größen zielgerichtet her (ergänzend),
• erproben gerätespezifische Bewegungsanlässe (u.a. Schwingen, Schaukeln, Drehen, Rollen, Stützen, Springen),
• beschreiben Erfahrungen in einfachen turnerischen Wagnissituationen,
• berücksichtigen beim Auf-, Abbau und Transport von Geräten erste notwendige Sicherheitsaspekte.
• setzen Körperspannung und Kraft beim Erlernen turnerischer Bewegungen ein,
• führen einfache turnerische Bewegungen an ausgewählten Geräten (u.a. Boden, Kasten, Reck) aus.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• Aufbau von Bewegungsstationen mit Hilfe von Bildkarten und Mini-Turnhalle
• Rückenschaukel in „Päckchen-Haltung“ (Arme umfassen die Beine eng)
• aus dem Knien auf der Langbank bzw. auf dem Kleinkasten/Deckel vom Großkasten über den eingerollten Kopf auf der Matte vorwärts abrollen
• Rückenschaukel über die Kerze mit Aufsetzen der Hände neben dem Kopf
• Aufstehen aus der Rückenschaukel
• Rolle vorwärts auf einer schrägen Fläche
• Rolle vorwärts

Materialien/ Medien:

• Niedersprungmatten
• Langbank
• Deckelteile vom Großkasten
• Reuterbrett (zum Bau einer schrägen Fläche)
• Alternativ: Sprossenwand (zum Bau einer schrägen Fläche)
• Kreide (markieren von Händen und Kopf)

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Sicherer Transport, Auf- und Abbau von Großgeräten
• Ausgewählte Formen des selbstständigen und eigenverantwortlichen Arbeitens
• Sportmotorische Ausführungen an den Stationen/Qualität der Bewegung (Aufsetzen der Hände, Einrollen des Kopfes, rollen über den Rücken, Aufsetzen der Füße und Aufstehen)

Kooperationen:

Außerschulische Angebote:

Bereich: Bewegen, Tanzen, Darstellen – Gymnastik/Tanz und Bewegungskünste

Schwerpunkt:

• Vielfalt der Ausdrucks- und Bewegungsformen
• Rhythmus, Bewegungsgestaltung und Tanz (ergänzend)

Pädagogische Perspektive:

B: Sich körperlich ausdrücken, Bewegungen gestalten

E: Kooperieren, Wettkämpfen und sich verständigen

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• Gestalten vorgegebene Ausdrucks- und Bewegungsformen mit und ohne Handgeräte(n) und Objekt(en) nach,
• präsentieren einfache Ausdrucks- und Bewegungsformen,
• setzen vorgegebene Rhythmen und erste Tänze unter Beachtung einfacher Ausführungskriterien (u.a. Präzision) um.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• Umsetzung von Spielideen zur Musik in Form offener Bewegungsanregungen
• Einstimmung: Sprungfederspiel – das Lieblingsspiel der Gummibärchen
• Lieblingsspiel der Monster – Erschrecken
• Instrumente für Monster und Gummibärchen finden als Passung zu den gewählten Charakteren)
• Offene Bewegungsformen mit Musik
• Die Gummibärchen sind versteckt; die Monster stampfen umher;
• Die Monster ziehen sich zurück, die Gummibärchen hüpfen umher
• Gummibärchen-und-Monster-Spiel unter dem Aspekt der unterschiedlichen Raumnutzung
• unter dem Aspekt des Versteinerns und Auflösens
• Rollen im Stück vereinbaren, einnehmen und ausformen
• Präsentable Darstellung der tänzerischen Spielidee (Rollenklarheit, Ausdruck, Passung an die Musik) vereinbaren, üben und ausdrucksbezogen ausformen

Materialien/ Medien:

• Musikanlage,
• CD Lied Nr. 19: König Dickbauch und Prinzessin Federleicht („Monster und Gummibärchen“)
• ggf. Symbolkarten mit den Gegensatzpaaren
• Auswahl an geeigneten Orffschen-Instrumenten
• Bilder von Monstern und Gummibärchen

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Aspektgeleitete Präsentation der tänzerischen Spielidee

Kooperationen:

• Kunst
• Musik

Außerschulische Angebote:

Bereich: Bewegen, Tanzen, Darstellen – Gymnastik/Tanz und Bewegungskünste (6)

Schwerpunkt:

• Rhythmus, Bewegungsgestaltung und Tanz
• Bewegung als Kommunikations- und Ausdrucksmöglichkeit (ergänzend)
• Vielfalt der Ausdrucks- und Bewegungsformen (ergänzend).

Pädagogische Perspektive:

B: Sich körperlich ausdrücken, Bewegungen gestalten

A: Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• setzen vorgegebene Rhythmen und erste Tänze unter Beachtung einfacher Ausführungskriterien (u.a. Präzision) um,
• vergleichen ausgewählte Tanzformen anderer Kulturen,
• präsentieren einfache Ausdrucks- und Bewegungsformen,
• stellen mit Bewegung Alltagsituationen, Rollen, Gefühle und Stimmungen dar.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• Hinweis: Beitrag zur Ästhetischen Bewegungserziehung - Aufgabenstellungen nach A. Tiedt, N. Neuber; Gestaltungskriterien (Kastrup, von Waldegge, Tiedt)
• Einstimmung auf das Thema Indianer: Freies Bewegen im Raum nach Musik
• Beraten (am Lagerfeuer) über die grundsätzlichen Ideen zur Ausgestaltung des Indianertanzes, über die Partitur des Liedes und Festlegen einer vereinbarten Lernschrittfolge
• Generieren, Vereinbaren und Üben des Refrains im Lied „Drum-dance“ vor dem Hintergrund typischer Indianerbewegungen am Lagerfeuer (gemeinsamer Teil der Choreographie) unter besonderer Berücksichtigung des Kriteriums Raum und Ausdruck; (später Synchronität)
• Offene Bewegungsaufgabe: Gruppenweise (4 Gruppen) wird zu jeder Strophe des Liedes eine indianertypische Bewegungsabfolge vereinbart, kriteriengeleitet geübt und demonstriert
• Präsentation der eigenen Gruppenchoreographie und vergleichen der Tanzform vor dem Hintergrund der Gestaltungskriterien Raum und Ausdruck
• Zusammenfügen alle Teile des Liedes zu einer Gesamtchoreographie und kriteriengeleitete Präsentation

Materialien/ Medien:

• Musikanlage, CD-Player
• CD: Drum-dance
• Indianer-Requisiten: Lagerfeuer als gestaltete Mitte
• Lied Drum-dance als Partitur-Darstellung
• Plakat über Gruppenfestlegungen (Indianerstämme)
• ggf. digitale Endgeräte: Filmen der Bewegungsabfolgen

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Kriteriengeleitete Demonstration des Indianertanzes

Kooperationen:

• Kunst – Erstellen von Indianerrequisiten
• Musik – Analyse der Partitur des Liedes (Drum dance)
• Sachunterricht: Andre Länder – andere Kulturen

Außerschulische Angebote:

Bereich: Spielen in und mit Regelstrukturen - Sportspiele (7)

Schwerpunkt:

• Ideen und Strukturen von Regel- und Sportspielen
• Spielspezifische motorische Fertigkeiten
• Taktische Verhaltensweisen und Anpassung an das Spielgeschehen
• Fairness und Respekt

Pädagogische Perspektive:

A: Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern

E: Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• spielen regelgeleitet und rollengerecht Kleine Spiele,
• demonstrieren sportspielübergreifende motorische Grundfertigkeiten in einfachen spielerischen Übungsformen,
• verhalten sich aufmerksam in einfachen Spielsituationen,
• setzen erste taktische Überlegungen in einfachen, spielorientierten Situationen um,
• nehmen während des Spiels verschiedene einfache Rollen an,
• spielen in ersten kleinen Regelspielen freudvoll, fair und respektvoll mit- und gegeneinander.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• Spielen bereits bekannter, kleiner (Mannschafts-)Ballspiele
• Schwerpunkt: Fortbewegung im Spiel mit und ohne Ball
• Schulung der motorischen Grundfertigkeiten Fangen (und Passen)
• Anbahnung eines ersten Regel- und Rollenverständnisses am Beispiel des Regelspiels „Wandball“

Materialien/ Medien:

• Bälle
• Taktikboard (Tafel)

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Aspektgeleitete Überprüfung der motorischen Grundfertigkeit „Fangen“

Kooperationen:

Außerschulische Angebote:

Bereich: Gleiten, Fahren, Rollen – Rollsport/Bootssport/Wintersport (8)

Schwerpunkt:

• Bewegungserfahrungen und Bewegungskönnen in natürlichen und gestalteten Räumen
• Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen – Wahrnehmung (ergänzend)

Pädagogische Perspektive:

A: Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern

C: Etwas Wagen und Verantworten

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• erproben ausgewählte Gleit-, Fahr- oder Rollgeräte in unterschiedlichen Räumen,
• beschreiben ihre Bewegungserfahrungen mit den ausgewählten Gleit-, Fahr- oder Rollgeräten,
• nutzen Fahreigenschaften zur Bewältigung von Bewegungsaufgaben (u.a. bremsen, Kurven fahren),
• beachten grundlegende Sicherheitsaspekte.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

Hinweis: Vernetzung zur Mobilitäts- und Verkehrserziehung (Sozial-, Umwelt-, Gesundheits- und Sicherheitserziehung)

• Sausen über den Schulhof in einer strukturierten Bewegungssituation (Feststellen des fahrpraktischen Lernstands)
• Schulung der Basisfähigkeiten an Stationen: Bremsen, Kurven fahren, geradeaus fahren, Hindernisse umfahren, angepasst schnell fahren
• Reflexion von fahrpraktischen Erfahrungen
• Bewältigen von Grenzsituationen (Schulung der Risikokompetenz)
• Abnahme des Rollerführerscheins

Materialien/ Medien:

• Elternbrief (Mitnahme des häuslichen Rollers in die Schule)
• Materialien vom Schulhof oder aus der Sporthalle
• ggf. Materialien für Parcours (ADFC)

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Roller-Führerschein mit ausgewählten Fahraufgaben und Fragen zum Verhalten beim Fahren (oder in alltagsnahen Handlungssituationen)

Kooperationen:

• Mathematik
• Sachunterricht

Außerschulische Angebote:

• Kooperation ADFC (Material)

Bereich: Ringen und Kämpfen – Zweikampfsport (9)

Schwerpunkt:

• Spielerische Kampfformen
• Kampfformen und Regelungen
• Taktische Fähigkeiten und technische Fertigkeiten (ergänzend)
• Kampfsituationen - Achtsamkeit im Gegeneinander (ergänzend)

Pädagogische Perspektive:

D: Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen

E: Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• führen einfache spielerische Kampfformen (u.a. Zieh- und Schiebekämpfe) durch und beschreiben ihre Erfahrungen,
• führen einfache Kampfformen (Boden- und Gruppenkämpfe) regelgerecht durch,
• setzen einfache taktische Fähigkeiten (u.a. Vergrößerung der Körperfläche) ein,
• kämpfen unter Berücksichtigung der individuellen Voraussetzungen der Gegnerin oder des Gegners,
• gehen unter Einhaltung erlernter Regeln im Gegeneinander achtsam miteinander um.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• Ausgewählte (spielerische) Zweikampfvarianten am Boden um einen Gegenstand (z.B. „Diamantenraub“, „Sockenklau“)
• Erarbeitung einheitlicher Kampfregeln
• Erproben und Reflektieren eines (fairen) Gegeneinanders (z.B. Start- und Stoppsignal, Würdigung des Gegners durch vereinbartes Begrüßungsritual)
• Erproben ausgewählte taktische Fähigkeiten (Körperfläche vergrößern, Gleichgewichtsvarianten in Kampfsituationen) bei Zweikampfvarianten

Materialien/ Medien:

• Matten
• Videokompatibles Endgerät
• Regelplakat
• Reflexionskarten

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Beschreiben individuelle taktische Verhaltensweisen anhand einer Videoanalyse in ausgewählten Kampfsituationen
• Beobachtungsbogen zu ausgewählten taktischen Fähigkeiten

Kooperationen:

Außerschulische Angebote:

• Kooperation mit der Judo Abteilung des Sportvereins

Bereich: Ringen und Kämpfen – Zweikampfsport (9)

Schwerpunkt:

• Körperkontakt und Kooperation – Achtsamkeit im Miteinander
• Spielerische Kampfformen (ergänzend)
• Kampfsituationen - Achtsamkeit im Gegeneinander
• Anspannung und Entspannung (ergänzend)

Pädagogische Perspektive:

E: Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• stellen Spannung und Entspannung als bewegungsrelevante Größen zielgerichtet her,
• gehen bei Spiel- und Übungsformen (Gruppen- und Zweikampfsituationen) kooperativ und achtsam miteinander um,
• bauen Zutrauen für Körperkontakt auf.
• führen einfache spielerische Kampfformen (u.a. Zieh- und Schiebekämpfe) durch und beschreiben ihre Erfahrungen.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• Vertrauensbildende, kooperative Gruppenübungen (z.B. Baumstamm rollen, Gordischer Knoten)
• Kampfregeln und Absprachen zum fairen Gegeneinander (z.B. Start- und Stoppsignal, Würdigung des Gegners durch vereinbartes Begrüßungsritual)
• Sammeln und Erprobung von bekannten Gruppenwettkämpfen (z.B. Tauziehen, Möhren ziehen)
• Erproben und reflektieren (Kooperation, Achtsamkeit) ausgewählter Gruppenwettkämpfe (z.B. Winterschlussverkauf, Alle auf eine Insel)

Materialien/ Medien:

• Matten
• Videokompatibles Endgerät
• Regelplakat
• Reflexionskarten

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Einhalten der Körperspannung
• Analysieren das eigene Verhalten in ausgewählten Kampfsituationen mit Hilfe einer Videoaufzeichnung (Schwerpunkt: Achtsamkeit)

Kooperationen:

Außerschulische Angebote:

• Kooperation mit der Judo Abteilung des Sportvereins

Bereich: Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen (2)

Schwerpunkt:

• Wahrnehmungsfähigkeit
• Anspannung und Entspannung
• oordination und Kondition (ergänzend)
• Körperschema (ergänzend)

Pädagogische Perspektive:

A: Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern

F: Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• steuern bewusst ihre Bewegung körpernaher (taktil, vestibulär, kinästhetisch) und körperferner (visuell, auditiv) Sinne zur Verbesserung ihrer Bewegungsqualität,
• verhalten sich körpergerecht bei unterschiedlichen Bewegungsanforderungen,
• setzen ihre Körperspannung in verschiedenen Anforderungssituationen zweckmäßig ein,
• nutzen Spannung und Entspannung als gesundheitsförderliche Selbsterfahrung.
• führen Übungen zur Schulung ihrer koordinativen (u.a. Gleichgewichtsfähigkeit) und konditionellen Fähigkeiten durch, passen ihr Bewegungshandeln ihren Körperreaktionen an.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• körpergerechtes Bewegen in ersten spielerischen Yogastellungen (z.B. der Sonnengruß)
• Spannung und Entspannung in weiteren Yogastellungen unter Einbindung einer Geschichte (z.B. bei den Asanas: Fisch, Kobra, Krähe)
• Stellungen und Übungen aus der Asana Grundreihe aus (10 – 12 Asanas)
• Übungen zur Atemkontrolle und Tiefenentspannung (An- und Entspannungsübungen, Nasenatmung und Bauchatmung in verschiedenen Positionen, Achtsamkeitsübungen)

Materialien/ Medien:

• Matten
• Videokompatibles Endgerät
• Audiogerät
• Seile oder Tücher
• Kleine Kästen

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• „Yoga Urkunde“ für ausgewählte Asanas
• Videoanalysen einzelner, ausgewählter Asanas
• Reflexionsgespräche zu ausgewählten Aspekten einzelner Asanas
• Atemübungen und Übungen zur Tiefenentspannung

Kooperationen:

• Musik

Außerschulische Angebote:

Bereich: Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen (1)

Schwerpunkt:

• Selbstregulation und Bewegung

Pädagogische Perspektive:

A: Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen

F: Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• führen ausgewählte Bewegungsaufgaben zur Verbesserung der exekutiven Funktionen (Arbeitsgedächtnis, Impulskontrolle, kognitive Flexibilität) aus,
• beschreiben in Grundzügen die Bedeutung von Emotionen auf selbstregulative Prozesse.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• Videosequenzen als erste thematischer Annäherung zur Veranschaulichung exekutiver Funktionen
• Spielerische Bewegungsaufgaben zur Bewusstmachung des Verhältnisses von Emotionen und selbstregulativen Prozessen (z.B. über „Head, toes and knees“)
• Ausgewählte Bewegungsaufgaben zur Förderung der exekutiven Funktion (z.B. „Eins – Zwei – Drei“ (Jede Nummer steht für eine Bewegung; Schwierigkeitsstufen: Änderung der Zuweisungen Zahl-Bewegung), Eckstein (siehe Lit. Eckenbach))
• Ausgewählte Fangspiele zur Förderung der exekutiven Funktion (z.B. „Dritter Schlag wechselt“ (Nach jedem getippt worden sein, wird die berührte Körperstelle mit einer Hand berührt. Beim dritten getippt werden, wechseln die Rollen (Gejagte wird zum Fänger),
• Ausgewählte Bewegungsaufgaben mit dem Ball zur Förderung der exekutiven Funktion (z.B. Ballweitergabe (Kommandos und verschiedene Übergaben, z.B. Kommando 1 = mit der linken Hand werfen, Kommando 2 = Köpfen usw. Variationen bei den Kommandos und Übergaben)
• Reflexionsanlässe: Benennen Förderschwerpunkte in ausgewählten Bewegungsaufgaben, z.B. „Welche exekutive Funktion wurde hier gerade besonders gefördert?“; Zusammenhang von exekutiven Funktionen und Gesundheit)

Materialien/ Medien:

• Videokompatibles Endgerät
• Karten zu geometrischen Formen (Eckstein)
• Bälle
• Visualisierungskarten zu den exekutiven Funktionen

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• benennen exekutive Funktionen
• führen Bewegungsaufgaben regelgerecht aus
• verbalisieren Emotionen und beschreiben deren Wirkung auf selbstregulative Prozesse

Kooperationen:

• Kooperation mit der OGS (AG – Spiele zur Förderung der Selbstregulation)

Außerschulische Angebote:

Bereich: Das Spielen entdecken und Spielräume nutzen (2)

Schwerpunkt:

• Lernförderliche Spiele

Pädagogische Perspektive:

F: Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• spielen einfache lernförderliche Spiele und Spielformen unter Berücksichtigung ausgewählter Zielsetzungen (u.a. Verbesserung der Konzentrationsfähigkeit),
• entdecken lernförderliche Elemente (u.a. Impulskontrolle, kognitive Flexibilität) im Spielkontext,
• beschreiben in Grundzügen Auswirkungen von Mechanismen der Selbstregulation (u.a. Impulskontrolle) auf Spielsituationen.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

Lernförderliche Spiele in ihrer Grundform:

• „Feuer, Wasser, Luft“; „Sching, Schang, Schong-Fangen“, „Hase und Jäger“

Lernförderliche Spiele in progressiv gestuften Variationen (vgl. dazu Eckenbach (2017): „Games for Brains“) zur Förderung der Inhibition/ Impulskontrolle:

• „Feuer, Wasser, Luft“
• „Sching, Schang, Schong – Fangen“
• „Hase und Jäger“

• Beschreibung der Auswirkungen von Mechanismen der Selbstregulation am Beispiel der Inhibition mit Hilfe ausgewählter Spielsituationen.

Materialien/ Medien:

• Farbkarten
• Akustische Geräte (Tambourin, Glocke, Triangel, CD-Player)
• Parteibänder
• Plakate
• Beobachtungsbogen
• Video
• Digitales Endgerät

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Beschreiben innere und äußere Einflussfaktoren an einem vorgegebenen Beispiel aus dem Spielkontext (Hilfsplakate).
• Erfolgreiche Umsetzung (Regeln und Tempo) der Spielvariationen (Beobachtungsbogen und Video).

Kooperationen:

Außerschulische Angebote:

Bereich: Das Spielen entdecken und Spielräume nutzen (2)

Schwerpunkt:

• Spielerfahrungen, Spielideen und Spielräume
• Das gemeinsame Spiel

Pädagogische Perspektive:

A: Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern

E: Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• setzen Kriterien für ein gelingendes Spiel um,
• übertragen Spielideen auf unterschiedliche Spielräume,
• orientieren und bewegen sich kontrolliert in vorgegebenen und selbst gestalteten Spielräumen,
• erkennen vereinbarte Spielregeln an,
• benennen Gründe für ein gelingendes Spiel,
• nehmen notwendige einfache Spielveränderungen vor,
• setzen im Miteinander ein faires Gegeneinander um.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• Sammeln Spielideen aus der eigenen Lebenswelt
• Erprobung, Reflexion und Optimierung von Spielen in Kleingruppen (z.B. Murmeln, Karten schnibbeln, Klatschspiele, Hinkelspiele, Gummitwist) im Stationsbetrieb
• Erprobung, Reflexion und Optimierung von Spielen in Großgruppen (z.B. „Fahnen packen“, Räuber und Gendarm, Verstecken)
• Erproben und reflektierenSpielideen in Klein- und Großgruppen in unterschiedlichen Spielräumen (z.B. Wald, Pausenhof, Wiese, Turnhalle, Klassenraum)
• Reflexion des Fair Play Gedankens in ausgewählten Spielsituationen
• Durchführung einer Spielstunde zu den Lieblingsspielen der Lerngruppe

Materialien/ Medien:

• Bälle
• Murmeln
• Karten
• Seile
• Gummibänder
• Kreide
• Videokompatibles Endgerät

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Beiträge in Reflexionsgesprächen zu einfachen Spielveränderungen
• Kriterien geleiteter Qualitätsbogen für ein gelungenes Spiel

Kooperationen:

• Sachunterricht

Außerschulische Angebote:

• Kooperation mit dem Heimatverein

Bereich: Laufen, Springen, Werfen - Leichtathletik (3)

Schwerpunkt:

• Laufen- Sprint, Ausdauer, Hindernis
• Leichtathletische Wettbewerbe und Wettkämpfe (ergänzend)

Pädagogische Perspektive:

D: Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen

F: Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• laufen ausdauernd (10 Minuten) in einem gleichmäßigen und selbst gewählten Tempo,
• laufen rhythmisch über Hindernisse (u.a. Reifen, Matten, Hürden),
• erfüllen messbare Anforderungen bei Wettbewerben und Wettkämpfen,
• erweitern ihre individuelle Leistungsfähigkeit auf Grundlage ihrer Erfahrungen in Wettbewerbs- und Wettkampfsituationen.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• „Auf die Plätze, fertig, los!“ - Analyse des eigenen Laufverhaltens anhand einer Lauf-App
• Wir entwickeln ein Zeitgefühl (1 Minute, eine Liedlänge, etc.) (Tipp: Hase Joggi oder Herr Konstantin (Zaubereinmaleins))
• Wir entwickeln ein Tempogefühl – Laufen ohne Schnaufen; zu zweit oder in der Gruppe: „Wir reden über …“
• „Jedem das Seine – Laufen mit „Bremse“ durch z.B. Ball am Fuß, mit Hockeyschläger und Ball, im Gespräch mit einem Partner,
• laufen über Hindernisse
• Wir laufen ein Lied, zwei Lieder, drei Lieder
• Wir laufen 10 Minuten – jeder wie er mag
• Wir laufen auf Zeit!

Materialien/ Medien:

• Fußbälle
• Prellbälle
• Hockeyschläger und Ball
• Stoppuhr
• Hase Joggi/Herr Konstantin (Zaubereinmaleins)
• Musik
• Tablet (Laufapp)

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Verbesserte Laufleistung
• Verleihung des Laufabzeichens/AOK-Laufwunder
• Ausgemalter Hase Joggi/Herr Konstantin

Kooperationen:

• Mathematik

Außerschulische Angebote:

• Laufabzeichen
• Deutsche Sportabzeichen

Bereich: Laufen, Springen, Werfen. Leichtathletik (3)

Schwerpunkt:

• Laufen – Sprint, Ausdauer, Hindernis
• Leichtathletische Wettbewerbe und Wettkämpfe (ergänzend)

Pädagogische Perspektive:

D: Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen

E: Kooperieren, Wettkämpfen und sich verständigen

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• beherrschen die Sprinttechnik in der Grobform,
• benennen wesentliche Bewegungsmerkmale beim Sprint (Armschwung, Ballenaufsatz, Zieleinlauf),
• erfüllen messbare Anforderungen bei Wettbewerben oder Wettkämpfen,
• erweitern ihre individuelle Leistungsfähigkeit auf Grundlage ihrer Erfahrungen in Wettbewerbs- oder Wettkampfsituationen.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• „schnelle“ Spiele (z.B.: „Schwarz-weiß“, „Komm mit-Lauf weg“, Sprintstaffeln (Puzzlestaffel, Reifen-Dreh-Staffel, 1X1-Staffel, Fangspiele, Brennball, etc.),
• messen und Dokumentation der Zeiten für 30m und 50m,
• Ideen und Recherche bewegungsrelevanter Parameter
• Der Start: Hochstart => Startversuche und Übungen zur Reaktionsfähigkeit, z.B. unter http://mitmannsgruber.net/wp-content/uploads/2015/06/Reaktion.pdf
• Der Einsatz von Armen und Beinen => üben, üben, üben
• Anm.: Hierfür schulen wir die SuS im Umgang mit der Stoppuhr: Üben in Partner- und Gruppenarbeit, bei der gezielt auf die technischen Teilaspekte Start/Armschwung/Ballenlauf und Zieleinlauf geachtet werden muss.
• Das Ende eines Sprints: Wir erkennen, dass wir über das Ziel hinaus bzw. durch das Ziel hindurch sprinten müssen. Unser Motto: Das Ziel liegt hinter dem Ziel!
• stoppen der Zeit auf den Wettkampfstrecken 30m und 50m.
• Analyse (Bewegungsmerkmale) der Läufe in Reflexionsgesprächen
• Abgleich der Messungen; nutzen der Zeiten für das DAS; Vorbereitung auf die Bundesjugendspiele und NRW-Youngstars

Materialien/ Medien:

• Stoppuhren
• Starterklappen
• Tablets
• Kleingeräte
• Beobachtungsbögen

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Sportmotorische Ausführungen der einzelnen Teilaspekte (Start, Armschwung, Ballenlauf, Zieleinlauf) anhand vorgegebener Kriterien
• Gemessene Zeiten (in Anlehnung an die vorgegebenen Zeiten beim DSA und der individuellen Verbesserungen)
• Theoretische Kenntnisse wesentlicher Bewegungsmerkmale beim Sprint

Kooperationen:

• Mathematik (Zeitspannen)

Außerschulische Angebote:

• Teilnahme bei den Wettbewerben „NRW Youngstars“, DSA und den eigenen BJS
• Kooperation mit dem Sportverein vor Ort

Bereich: Laufen, Springen, Werfen - Leichtathletik (3)

Schwerpunkt:

• Springen – Weitsprung, hoch springen
• Körperschema (ergänzend)
• Koordination und Kondition (ergänzend)

Pädagogische Perspektive:

D: Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen

E: Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• verhalten sich körpergerecht bei unterschiedlichen Bewegungsanforderungen.
• führen Übungen zur Schulung ihrer koordinativen (u.a. Gleichgewichtsfähigkeit) und konditionellen Fähigkeiten durch,
• beherrschen die Weitsprungtechnik in Grobform (Anlauf, Absprung, Flugphase, Landung),
• überwinden Hindernisse in der Höhe (Grundform Schersprung),
• benennen wesentliche technische Bewegungsmerkmale beim Weitsprung und hoch springen.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• Weitsprung: Anlauf – einbeiniger Absprung – beidbeinige Landung:
• 1. Einbeiniger Absprung (kurzer Anlauf, einbeiniger Absprung über ein Hindernis (Schaumstoffbalken, Zauberschnur, Bananenkiste, etc.) mit Landung im Sand/auf der Matte
• 2. Beidbeinige Landung (kurzer Anlauf, Zielsprünge in den Sand/auf die Matte, in Zonen oder mit Weitenmessung zur Motivation, nach vorne „stürzen“ und nicht nach hinten „fallen“
• 3. Anlauf (kurz und knackig, wie beim Sprint) möglichst effizient + Absprung + Landung Feinarbeit zur Differenzierung: a) Armeinsatz + Beinführung in der Flugphase
• b) Optimierung des Anlaufes mit Blick auf den Absprung (Balken und richtiges Absprungbein)
• Hochsprung: Hindernisparcours mit Weichbodenmatten und Zauberschnur

Materialien/ Medien:

• Weitsprunggrube oder Weichbodenmatten
• Schaumstoffbalken/-klötze,
• Zauberschnur
• Bananenkisten
• Maßband
• Tablet zur Recherche und Bewegungsüberprüfung

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Mitarbeit/Engagement
• Koordinative Bewegungsausführungen der Teil- und Gesamtbewegung(en) (Qualität)
• Sprungweite (Quantität)

Kooperationen:

• Mathematik
• Kunst

Außerschulische Angebote:

• DSA
• Teilnahme an lokalen Wettbewerben

Bereich: Laufen, Springen, Werfen. Leichtathletik (3)

Schwerpunkt:

• Werfen – Weitwurf

Pädagogische Perspektive:

A: Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern

D: Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• führen die Technik des Schlagballwurfs in der Grobform aus,
• benennen wesentliche technische Bewegungsmerkmale des Schlagballwurfs (Ballhaltung, Anlauf, Wurfauslage, Abwurf, Flugbahn),
• wenden anforderungsbezogen Stoß- und Wurftechniken an,
• erfüllen messbare Anforderungen bei Wettbewerben oder Wettkämpfen,
• erweitern ihre individuelle Leistungsfähigkeit auf Grundlage ihrer Erfahrungen in Wettbewerbs- oder Wettkampfsituationen.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• Schneeballspiel (auf DIN A4-Zetteln stehen Gruppennamen, die den aufzubauenden Stationen dieser U-stunde entsprechen. (bei 20 SuS z.B.: 5x Dosenwerfen, 5x Zielwerfen, 5x Weitwerfen und 5x Abwerfen
• Wie werfen wir (richtige) weit ? Internetbasierte Beispielrecherche mit anschließender Demonstration, Analyse und Beschreibung
• Wir üben und korrigieren uns bzgl.
  • Ballhaltung
  • Armhaltung und Armführung (Wurfauslage) aus dem Stand
  • Anlauf
• Abwurf/Flugbahn (Weitwerfen – wir messen unsere Weiten:
  • Kriteriengeleitetes Werfen mit dem Heulball, dem Flatterball und Schlagball
  • Abgleich der Weiten mit den Anfangsweiten und nutzen diese für das DAS
  • Vorbereitung auf die Bundesjugendspiele und die NRW-Youngstars.

Materialien/ Medien:

• Schlagball 80g
• Flatterbälle
• Heulball (Vortex-Ball)
• Maßband
• Hindernisse zum Überwerfen
• Tablets

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Sportmotorische Ausführungen der einzelnen Teilaspekte (Anlauf, Ballhaltung, Armführung, Abwurf und Flugkurve) anhand vorgegebener Kriterien
• Gemessene Entfernungen (in Anlehnung an die vorgegebenen Weiten beim DSA) und der individuellen Verbesserungen
• Theoretische Kenntnisse wesentlicher Bewegungsmerkmale des Schlagballwurfs
• Engagement, Lernbereitschaft

Kooperationen:

• Mathematik

Außerschulische Angebote:

• Teilnahme beim Wettbewerb „NRW Youngstars“ und der BJS
• Kooperation mit dem Sportverein

Bereich:

• Bewegen im Wasser - Schwimmen (4)
• Den Körper wahrnehmen, Bewegungsfähigkeiten ausprägen (1) (ergänzend)

Schwerpunkt:

• Grundfertigkeiten: Springen und Tauchen, Atmen, Drehen, Rollen, Gleiten, (Sich-) Fortbewegen
• Kondition und Koordination

Pädagogische Perspektive:

A: Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern

E: Kooperieren, Wettkämpfen und sich verständigen (ergänzend)

G: Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• wenden grundlegende Atemtechniken situationsgerecht an,
• nutzen den statischen und dynamischen Auftrieb des Wassers, Gleiten und (Sich-)Fortbewegen,
• Wechseln ihre Körperposition im Wasser aufgrund eines initialen Kraftimpulses

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

1. Grundtechnik des Aqua-Joggings als Möglichkeit der Erwärmung und bewegungsbezogenen Auseinandersetzung erproben und üben
2. Partnerbezogene Aquaaerobic-Aufgaben im Wasser, eigene Fitnessaufgaben zu ausgewählten Schwerpunkten (z.B. Ausdauer, Kraft, Arme, Beine) mit herausfordernden Materialien (Schwimmbrett, Noodle) erfinden und vorstellen
3. Überprüfung der Aquaaerobic-Aufgaben hinsichtlich konditioneller und koordinativer Aspekte Möglichkeiten der Entspannung im Wasser sinnesbezogen wahrnehmen und das Getragen werden erleben

Materialien/ Medien:

• Div. Materialien aus der Schwimmhalle; ggf. Ergänzung aus der Sporthalle
• Arbeitskarten zum Entwickeln der Aqua-fit-Aufgaben

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Individuelles Bewältigen des entworfenen Aquaaerobic-Circles

Kooperationen:

• Sachunterricht

Außerschulische Angebote:

• „NRW kann schwimmen“

Bereich: Bewegen im Wasser - Schwimmen (4)

Schwerpunkt:

• Basisstufe „Schwimmen können“

Pädagogische Perspektive:

A: Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungsfähigkeiten erweitern

F: Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• schwimmen mit und ohne Hilfsmittel ökonomisch und ausdauernd in Bauch- und Rückenlage,
• schwimmen nach Sprung in s Wasser 100m ohne Unterbrechung in beliebiger Zeit mit einer ausgewählten Wechsel- oder Gleichzugtechnik sicher in der Grobform und verlassen das Becken selbständig,
• springen unter Einhaltung von Sprungregeln sicher und sachgerecht.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• Leitideen der Grundfertigkeiten im Wasser im Lehren und Lernen

Das Erlernen der gewählten Technik (Wechsel- oder Gleichzug) ist in der Grobform (Beinbewegung, Armbewegung, Atmung, Gesamtbewegung) in methodischer Vorgehensweise erfolgt.

1. Weiterarbeit an individuellen Übungsschwerpunkten mit Hilfe der Arbeitskartei, die in Form von Lerninseln im Schwimmbad ausgelegt sind; Reflexion in den Übungsschwerpunkten zur ind. Bewegungsoptimierung
2. Spielerische Schulung der Schwimm-Ausdauer über Schwimmspiele wie „Schwimmen mit Köpfchen“, Brennball im Wasser, Würfel-Bingo, Schwimmpyramide o.a.
3. Kennenlernen, Erproben und Trainieren der Bedingungen für die Basisstufe 100 m schwimmen können. Abnahme der Bedingungen für die Basisstufe (s.u.) Fußsprung vorwärts vom Beckenrand und Startblock mit anschließender Fortbewegung

Materialien/ Medien:

• Arbeitskartei zur gewählten Technik (Wechsel- oder Gleichzug) aufgebaut in den Teilkompetenzen (Beinbewegung, Armbewegung, Atmung, Körperlage, Gesamtbewegung) mit jeweiligen Bewegungsangeboten
• Aufbau der Karte: Bild, Aufgabe, Hilfsmittel, Bewegungsanregungen über Gegensatzerfahrungen und Nachdenkauftrag zur Annäherung an die optimale Bewegungsausführung;
• Könnensstände können in individuellen Übungsschwerpunkten zum Anlass der inhaltlichen Reflexion genommen werden;
• Unterlagen für die Ausdauerspiele (s. Elbracht)

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Bedingungen der Basisstufe: Sprung ins Wasser - 100m schwimmen – selbstständiges Verlassen des Beckens
• Überprüfung nach Leistungsanforderungen im nordrhein-westfälischen Schulschwimmpass
• ggf. Abnahme von Deutschen Schwimmabzeichen

Kooperationen:

Außerschulische Angebote:

• „NRW kann schwimmen“

Bereich: Bewegen an Geräten – Turnen (5)

Schwerpunkt: Normgebundenes Turnen an Geräten

Pädagogische Perspektive:

A: Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern

E: Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• wenden ihre Körperspannung und Kraft beim Erlernen turnerischer Bewegungen an,
• demonstrieren in der Grobform turnerische Bewegungsfertigkeiten an Geräten (z.B. Reck, Barren, Bock, Kasten, Boden, Ringe),
• sammeln erste Erfahrungen im Sichern und Helfen.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• erste gerätespezifische Erfahrungen: spielerische Übungen (z.B. Seiltanz, Faultier, Affenhängen) und Präsentation von Vorerfahrungen

Erste normgebundene Übungsformen:

• Springen in den Stütz an drei unterschiedlich hohen Reckstangen (Differenzierung): Bewegungen werden gefilmt und nach zuvor festgelegten Beobachtungsschwerpunkten beschrieben (z.B. Körperspannung mit Arm- und Beinstreckung) -> Reflexion anhand individueller Rückmeldung durch die Lehrkraft
• Hüftabschwung (Rolle vorwärts) mit und ohne Geräte- und Schüler-/Lehrerhilfe: aspektgeleiteter Vergleich unterschiedlicher Ausführungen
• Rückschwung mit Niedersprung (Erklärvideo): Nachturnen mit vorgelagertem Sprung in den Stütz oder Aufstiegshilfe an verschieden hohen Reckstangen
• Unterschwung mit Zauberschnur bzw. gehaltener Poolnudel; Videoaufzeichnungen und schließende Reflexion (Schwerpunkt: Körperspannung und Kraft)
• (Differenzierung: Hüftaufschwung - vier verschiedene, progressiv gestaltete Lernarrangements; - mit Kastentreppe, am Stufenbarren, mit Schrägkasten und Lehrer- bzw- Schülerhilfe
• (Differenzierung: Hüftumschwung (Erklärvideo)

Materialien/ Medien:

• Reckstangen in unterschiedlichen Höhen
• Zauberschnur und Poolnudel (zum Überschwingen)
• Poolnudeln
• Stufenbarren
• Kastentreppe
• Schrägkasten
• Digitale Endgeräte
• Beobachtungsbogen
• Erklärvideo: https://www.youtube.com/watch?v=H770v6p0LeA

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Demonstration (Grobform) von Stützsprung, Hüftabschwung, Rücksprung und Unterschwung
• beschreiben die Bewegungsqualität anhand zuvor vereinbarter Beobachtungsschwerpunkte (u.a. mit Hilfe von digitalen Endgeräten und Beobachtungsbogen)
• Benennen einfacher Regeln zum Sichern und Helfen

Kooperationen:

Außerschulische Angebote:

Bereich: Bewegen an Geräten – Turnen (5)

Schwerpunkt:

• Normungebundenes Turnen an Geräten und Gerätekombinationen
• Kunststücke und Akrobatik
• Gleichgewicht als Bewegungserlebnis (ergänzend)
• Raum und Lageerfahrungen (ergänzend)

Pädagogische Perspektive:

A: Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern

C: Etwas wagen und verantworten

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• bewältigen Balancieraufgaben mit komplexeren Anforderungen, (ergänzend)
• bewältigen Bewegungsaufgaben im Schwingen, Schaukeln, Drehen, Rollen, Stützen und Springen an unterschiedlichen Geräten, (ergänzend)
• beurteilen turnerische Wagnissituationen anhand ausgewählter Kriterien, (ergänzend)
• demonstrieren eigene und vorgegebene Bewegungskunststücke,
• demonstrieren turnerisches Bewegen an vorgegebenen oder selbst gewählten Geräten und Gerätekombinationen,
• benennen Geräte und wenden erforderliche Sicherheitsaspekte an.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• Ninja Warrior Kids – Annäherung: Wir schauen uns das mal an (Tablet, Leinwand)
• a) in einer Ninja-Halle b) in einer Turnhalle c) beim Training => Motivation und Anregung
• Welche Möglichkeiten bietet unserer Turnhalle? – Ideensammlung
• Aufbau von Hindernissen in Kleingruppen (Aspekte: richtiger Transport und sicherer Aufbau der Geräte/Stationen),
• Bewältigung von Bewegungsaufgaben (herausfordernde Hindernisse werden anhand von Stationskarten aufgebaut und erprobt)
• durch die Schülerinnen und Schüler ausgewählte Hindernisse werden zu einem leichteren und einem schwereren Parcours zusammengestellt
• Variation der Hindernisse zu einem Parcours

Materialien/ Medien:

• Ausstattung der Turnhalle, vor allem Großgeräte
• Tablets o.ä. zur Ideenfindung (Recherche), Aufzeichnung, Beurteilung
• https://youtu.be/SsxGclD2sqw (in einer Turnhalle)
• https://youtu.be/RwWHGaupjZU (Ninja-Bewerbung)
• https://www.youtube.com/watch?v=g0Uo7KnJqjg (Training in Ninja-Halle)
• Stationskarten (Bildkarten) mit Hindernissen

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Verbalisierung von Ideen und benennen der Geräte
• Vor- und Nachmachen von Bewegungsaufgaben
• Sicherer Transport und Aufbau von größeren Geräten
• Ausführung ausgewählter turnerischer Bewegungen an den Geräten und Gerätekombinationen

Kooperationen:

Außerschulische Angebote:

Bereich: Bewegen, Tanzen, Darstellen – Gymnastik/Tanz, Bewegungskünste

Schwerpunkt:

• Vielfalt der Ausdrucks- und Bewegungsformen
• Rhythmus, Bewegungsgestaltung und Tanz
• Bewegung als Kommunikations- und Ausdrucksmöglichkeit

Pädagogische Perspektive:

B: Sich körperlich ausdrücken, Bewegungen gestalten

A: Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• kombinieren und variieren Ausdrucks- und Bewegungsformen mit unterschiedlichen Handgeräten und Objekten,
• präsentieren kriteriengeleitete (u.a. Bewegungsqualität) Ausdrucks- und Bewegungsformen,
• entwerfen und präsentieren einzeln, mit dem Partner oder in der Gruppe einfache, kriteriengeleitete (u.a. Synchronität) Bewegungsgestaltungen,
• variieren nach vorgegebenen Gestaltungskriterien (u.a. Raum, Rhythmus, Form) einfache Tänze,
• vergleichen kriteriengeleitet Tanzformen aus Alltag und Lebenswelt der Mitschülerinnen und Mitschüler,
• erproben und präsentieren allein und in der Gruppe pantomimische und szenische Darstellungsmöglichkeiten.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• Hinweis: Beitrag zur Ästhetischen Bewegungserziehung: Aufgabenstellungen nach A. Tiedt, N. Neuber; Gestaltungskriterien (Kastrup, von Waldegge, Tiedt)
• Hinweis: Beitrag zur Medienkompetenz (Bewegungssequenzen aufnehmen und Bewegungskorrekturen vornehmen; Präsentation)

1. Einstimmung und Motivation zu einem Flashmob über ein Videoclip; vereinbaren des Musikstücks; Hören der Musik und freies Bewegen im Raum
2. Beraten und freies Erproben über die Partitur des Liedes, über die grundsätzlichen Ideen zur Ausgestaltung des Flashmobs und Festlegen einer vereinbarten Lernschrittfolge
3. Aufbau von Basisfähigkeiten / Basisschrittfolgen in Anlehnung anhand einfacher Tanzbewegungen (selbstgesteuert, mit Partner, in der Kleingruppe)
4. Zusammenstellen der Ideen, Erproben und gestalterisches Üben der tänzerischen Bewegungen in der gewählten und vereinbarten Folge
5. Zusammenfügen aller Teile des Liedes zu einer Gesamtchoreographie und kriteriengeleitetes einer Darstellung / Präsentation

Materialien/ Medien:

• Videoclip eines Flashmobs zur Motivation/Einführung
• Musikanlage
• CD mit ausgewähltem Lied
• Partitur-Darstellung des gewählten Liedes
• ggf. digitale Endgeräte: Filmen der Bewegungsabfolgen zur Optimierung des Bewegungslernens sind gut vorstellbar und äußerst effizient für das Bewegungslernen;
• Plakate mit Gestaltungskriterien (auf der Basis von den Kindern ermittelten und zusammengestellten Ideen)

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

prozessbezogenes Feedback:

• kleingruppenbezogenes Feedback über eine Videoaufnahme (Selbstüberprüfung)
• gruppenbezogenes Peer-to-Peer-Feedback zum Erlernen der Bewegungssequenz

Lernerfolgsüberprüfung:

• Präsentation des Tanzes unter Maßgabe der vereinbarten und erprobten Gestaltungsparameter

Leistungsbewertung:

• Kriteriengeleiteter Bewertungsbogen für den Flashmob

Kooperationen:

Außerschulische Angebote:

• Aufführung des Tanzes beim Sportfest

Bereich: Spielen in und mit Regelstrukturen – Sportspiele (7)

Schwerpunkt:

• Ideen und Strukturen von Regel- und Sportspielen
• Spielspezifische motorische Fertigkeiten
• Taktische Verhaltensweisen und Anpassung an das Spielgeschehen
• Fairness und Respekt

Pädagogische Perspektive:

D: Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen

E: Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• setzen Spielidee und Regelungen komplexerer Spiele um,
• spielen Sportspiele nach vereinfachten Regeln,
• wenden erste motorische Grundfertigkeiten (u.a. Fange, Werfen, Passen) in einfachen Spielsituationen an,
• wenden sportspielspezifische Grundfertigkeiten situationsgerecht an,
• setzen taktische Überlegungen in einfachen spielorientierten Situationen ein,
• modifizieren aufgrund erkannter Spielprobleme ihr taktisches Spielverhalten,
• variieren das Spiel durch die Wahrnehmung unterschiedlicher Rollen (Angriff, Verteidigung),
• beurteilen ihr Spielverhalten in Spielsituationen,
• lösen miteinander durch faires und respektvolles Spielverhalten Konfliktsituationen,
• zeigen emotional regelkonformes Verhalten bei Erfolg und Misserfolg.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• Spielidee Mattenball mit Hilfe eines Erklärvideos
• Reflexion hinsichtlich eines fairen Spielens miteinander und gegeneinander
• Variation des Spiels und Reflexion des Spielverlaufs durch: Anzahl der Bälle (mehrere, farbige, größere/kleinere), Größe des Spielfeldes und z.B. den Einsatz spielverändernder Materialien bzw. Geräte
• Variation des Spiels durch Regeländerungen und Reflexion des Spielverlaufs im Hinblick auf das Zielspiel Basketball
• Zielspiel Basketball in Grundzügen

Materialien/ Medien:

• Parteibänder
• Softbälle (mehrere Farben und Größen)
• Hütchen
• 2x Weichbodenmatte
• Tablets

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Fangquote

Kooperationen:

Außerschulische Angebote:

Bereich: Gleiten, Fahren, Rollen – Rollsport/Bootssport/Wassersport (8)

Schwerpunkt:

• Bewegungserfahrungen und Bewegungskönnen in natürlichen und gestalteten Räumen

Pädagogische Perspektive:

A: Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungsfähigkeiten ausprägen

C: Etwas Wagen und Verantworten

E: Kooperieren, Wettkämpfen und sich verständigen (ergänzend)

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• entwickeln grundlegende gerätespezifische Fertigkeiten (u.a. Verlagerung des Körperschwerpunkts),
• bewältigen vorgegebene oder selbst entwickelte Anforderungssituationen mit ausgewählten Gleit-, Fahr- oder Rollgeräten,
• halten Sicherheitsvorgaben in Abhängigkeit von Material, Raum und Personal ein,
• bewältigen bewegungssicher Gleit-, Fahr- und Rollherausforderungen (u.a. Mehrfachaufgaben im Parcours) in natürlicher und gestalteter Umwelt,
• beurteilen Wagnissituationen anhand äußerer und innerer Faktoren.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• Hinweis: Beitrag zur Mobilitäts- und Verkehrserziehung
• Hinweis: Beitrag zum Problemorientierten Lernen
• Anknüpfen an verkehrsnahe Situationen aus der Schulumgebung (Fotos, Video, Hausaufgabe)
• Überprüfen des individuellen fahrpraktischen Könnens mittels einfacher Basisaufgaben (Bremsen, Kurve fahren, Spur fahren)
• straßenverkehrsnahe Komplexsituationen im Schonraum, wie z.B.: Linksabbiegen – rechts abbiegen – bremsen, Hindernis umfahren – beschleunigen – abbiegen
• Fahrpraktische Aufgaben zur Schulung gerätespezifischer Fertigkeiten zur individuellen Bewältigung von Fahrherausforderungen in Komplexsituationen
• Reflexion von Wagnissituationen anhand eines angepassten Fahrverhaltens in Grenzsituationen
• Fahrpraktische Aufgaben in der Schulumgebung in Kooperation mit der Polizei und der Lehrkraft
• Ablegen der Fahrradprüfung in der Praxis

Materialien/ Medien:

• Bilder von Verkehrssituationen aus der Schulgemeinde
• Div. Materialien aus dem Pausenspielhäuschen oder aus der Sporthalle;
• ggf. Nutzen der Materialien des ADFC-Geschicklichkeitsparcours
• Kann-Bücher zum Festhalten des individuellen Lernfortschritts im fahrpraktischen Können

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Selbsteinschätzungsbögen/Kann-Buch zum Feststellen des individuellen Lernstandes, zum individuellen fahrpraktischen Können und dem individuellen Lernfortschritt (oder zum Lösen individueller fahrpraktischer Wagnissituationen)
• fahrpraktische Aufgaben zur Fahrradprüfung
• Teilnahme am Wettbewerb des ADFC-Geschicklichkeitsparcours (Schul- oder Kreiswettbewerb)

Kooperationen:

• Sachunterricht

Außerschulische Angebote:

• Zusammenarbeit mit der örtlichen Polizei
• ADFC-Fahrradgeschicklichkeitsparcours
• „Stadtradeln“ mit der Schulgemeinde

Bereich: Gleiten, Fahren, Rollen - Rollsport/Bootssport/Wassersport (8)

Schwerpunkt:

• Bewegungserfahrungen und Bewegungskönnen in natürlichen und gestalteten Räumen

Pädagogische Perspektive:

A: Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungsfähigkeiten ausprägen

C: Etwas Wagen und Verantworten

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• entwickeln grundlegende gerätespezifische Fertigkeiten (u.a. Verlagerung des Körperschwerpunkts),
• bewältigen vorgegebene oder selbst entwickelte Anforderungssituationen mit ausgewählten Gleit-, Fahr- oder Rollgeräten,
• halten Sicherheitsvorgaben in Abhängigkeit von Material, Raum und Personal ein,
• bewältigen bewegungssicher Gleit-, Fahr- und Rollherausforderungen (u.a. Mehrfachaufgaben im Parcours) in natürlicher und gestalteter Umwelt,
• Beurteilen Wagnissituationen anhand äußerer und innerer Faktoren.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• Beitrag zum problemlösenden Arbeiten mit Fahraufgaben

1. Gewöhnung an die Inliner, Gleichgewicht, Sicherheit; Sturzprophylaxe
2. Basis-Fahraufgaben (ggf. als Lerninseln)
3. Spiel-Idee: Skater-Jeopardy (Aufgaben-Matrix)
   1. Kategorien: Körperhaltung, Fahren, Bremsen, Kunststücke
   2. Staffelung nach Schwierigkeitsgrad von 1 – 5
   3. Lösungsvorschläge für Bewegungsprobleme generieren und für die Bewegungsverbesserung ausprobieren
   4. Individuelle Bewegungsprobleme formulieren und kooperativ lösen, fahrpraktisches Können erweitern; ggf. Buddy-Prinzip installieren;
4. Demonstration fahrpraktischer Aufgaben im Parcours

Materialien/ Medien:

• Aufgaben-Karten zu Zschätsch/Uhlmann
• Aufgabenmatrix, Papier, Stifte (in Anlehnung an Weidhoff)
<li

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Lösen der Matrix-Felder mit unterschiedlichen Lösungsansätzen für das Bewegungsproblem
• Unterrichtsbegleitende Reflexionsanlässe (Lösungsideen, ihre Zweckmäßigkeit und Umsetzbarkeit)
<li

Kooperationen:

Außerschulische Angebote:

• Besuch der Skater-Bahn

Bereich: Ringen und Kämpfen – Zweikampfsport (9)

Schwerpunkt:

• Spielerische Kampformen
• Kampfformen und Regelungen
• Kampfsituationen – Achtsamkeit im Gegeneinander
• Taktische Fähigkeiten und technische Fertigkeiten

Pädagogische Perspektive:

D: Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen

E: Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• entwickeln spielerische Kampfformen weiter,
• erfinden Kriterien geleitet eigene Kampfformen und Regelungen,
• bewerten Kriterien geleitet Kampfformen und deren Regelungen,
• kämpfen unter Berücksichtigung der individuellen Voraussetzungen der Gegnerin oder des Gegners,
• gehen unter Einhaltung erlernter Regeln im Gegeneinander achtsam miteinander um.
• setzen erlernte technische Fertigkeiten und taktische Fähigkeiten zielorientiert in Kampfformen ein.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• Erweitern ihr Repertoire an technischen und taktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten (z.B. Schieben, Ziehen, Ausweichen, Körperschwerpunkt), auch in eigenen Kampfformen
• erste normgebundene Zweikampfformen im Stand (z.B. „Über die Linie ziehen“, „Nicht in die Pfütze treten“, Mattenkampf, Kinder Sumo)
• Notieren Aspekte für ein faires Gegeneinander(Plakat)
• Kennenlernen der einheitlichen Wettkampfregeln
• Erproben und bewerten Kriterien geleitet unterschiedliche (Wett-)kampfformen (z.B. Pyramidenform, Sieger- und Trostrunde)

Materialien/ Medien:

• Matten
• Videokompatibles Endgerät
• Regelplakat

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Ergebnislisten der (Wett-)Kampfformen
• Aspektgeleitete Videoanalyse des eigenen Kampfverhaltens in ausgewählter Kampfsituationen

Kooperationen:

• Mathematik

Außerschulische Angebote:

• Kooperation mit der Judo Abteilung des Sportvereins und Teilnahme am städtischen Judo-Sumo Grundschulturnier

Bereich: Ringen und Kämpfen – Zweikampfsport (9)

Schwerpunkt:

• Taktische Fähigkeiten und technische Fertigkeiten
• Kampfsituationen - Achtsamkeit im Gegeneinander
• Spielerische Kampfformen

Pädagogische Perspektive:

A: Bewegungsfähigkeiten ausprägen

E: Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

• wenden erste technische Fertigkeiten (u.a. Greifen, Heben, Drehen, Wenden, Schieben, Ziehen) an,
• setzen erlernte technische Fertigkeiten und taktische Fähigkeiten zielorientiert in Kampfformen ein,
• kämpfen unter Berücksichtigung der individuellen Voraussetzungen der Gegnerin oder des Gegners,
• gehen unter Einhaltung erlernter Regeln im Gegeneinander achtsam miteinander um,
• führen spielerische Kampfformen (um Zonen, Körperlagen, Material) durch.

Didaktisch bzw. methodische Zugänge:

• Spielerisch reflektierte Erprobung von Kraft und Gegenkraft in ausgewählten Bewegungsaufgaben (z.B. Gegenseitiges Ausbalancieren im Stand mit Handfassung, Rücken an Rücken, Wegschieben des Partners im Stand mit verschiedenen Ausgangspositionen, Stoßende Hände)
• Spielerische Kampfformen zum Angriff und Verteidigung (z.B. Bärenkampf, Gleichgewichtstanz, Hockstandkampf)
• Spielerische Kampformen zur Bewusstmachung des Körperschwerpunktes – Wie mache ich mich schwer? (z.B. Schildkröten wenden, Aushebeln)
• Spielerische Kampfformen zum Ausweichen und Täuschen (z.B. Kinder Sumo, Widerstehen, Wegschieben und Ziehen)
• Grundlage aller Inhalte ist die Einhaltung vorher vereinbarter Kampfregeln (z.B. Start- und Stoppsignal, Wertschätzung durch Begrüßungsritual)

Materialien/ Medien:

• Matten
• Videokompatibles Endgerät
• Regelplakat

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Videoanalysen einzelner, ausgewählter Kampfsituationen
• Strukturierte Reflexionsgespräche
• „Der Schulgürtel“ (schulinterne Rückmeldung für eine erfolgreiche Technikabnahme)

Kooperationen:

Außerschulische Angebote:

• Kooperation mit der Judo Abteilung des Sportvereins