Hintergrundinformationen

Wirksame Unterstützungsangebote für Schülerinnen und Schülern mit herausforderndem Verhalten im Unterricht bereitzuhalten und gleichzeitig die Bedürfnisse aller Lernenden zu berücksichtigen stellt Schulen vor eine komplexe Aufgabe. Schulstatistiken zeigen in diesem Kontext eine zunehmende Bereitschaft zur Vergabe von Diagnosen im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung.

Die Zunahme der Vergabe gilt als Indiz dafür,  dass Hilfen nicht ausreichend etabliert sind oder Maßnahmen nicht die gewünschte Wirkung entfalten (vgl. Hillenbrand 2019). Dies gilt nicht nur für Schulen sondern betrifft  auch alle gesellschaftlichen Bereiche. 

• Sind die steigenden Zahlen ein Beleg für die Anwendung des Ettiketten-Resourcendilemmas? (vgl. Bleidick 1988), oder
• Belegen die steigen Zahlen eine Verbreitung psychischer Problemlagen? 

Zugleich zeigt sich selbst bei einer solch hohen Belastung eine deutliche Unterversorgung: Nur die Hälfte der erfassten Kinder und Jugendlichen in den Schulen für Erziehungshilfe erhielt kinder- und jugendpsychiatrische Hilfen bei gleichzeitig hoher Inanspruchnahme sozialpädagogischer Maßnahmen. Die Autoren konstatieren damit einen Mangel an koordinierter und intensiver Entwicklungsförderung (service gap) (S. 289).

Sicherstellung von Ressourcen zur Unterstützung

Die empirisch belegte Kluft zwischen psychischer Risikobelastung von Kindern und Jugendlichen und fachlicher Unterstützung stellt die Dringlichkeit einer fundierten Unterstützung emotionaler und sozialer Entwicklungsprozesse heraus. Die Befunde belegen: Viele Kinder und Jugendliche mit psychischen Risikolagen erhalten bisher keine ausreichenden Hilfen durch das medizinische oder soziale Versorgungssystem (vgl. Casale et al., 2018).

In der Konsequenz führt dies zur Forderung nach bedürfnisorientierter Strukturierung und Gestaltung (sonder-)pädagogischer Unterstützung, die systematisch und präventiv erfolgen sollte. Angesichts der Stabilität psychischer Probleme und ihrer Bedeutung für die Bildungslaufbahn gilt es Möglichkeiten präventiver  Hilfen (Hillenbrand, 2015) intensiv zu nutzen und auszubauen. (Najaka, Gottfredson & Wilson, 2001; Reinke, Herman, Petras & Ialongo, 2008).

Die aktuelle Forschung schlägt den Aufbau von Mehrebenensystemen der Prävention vor, die sich gezielt an den Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler ausrichten. Zwei  wissenschaftlich geprüfte Modelle sind das Response-to-Intervention-Modell und das Schoolwide Positive Behavior Modell (Casale et al., 2018). Beide nutzen die Schule für die präventiven Maßnahmen (Hillenbrand & Hennemann, 2005). Die Basis bildet eine entwicklungsbezogene, engmaschige Begleitdiagnostik und die Nutzung evidenzbasierter Verfahrensweisen (Casale et al., 2018; Hillenbrand, 2015).

Die diagnostische Begleitung setzt an Fähigkeiten und Ressourcen der Zielgruppe an, die gemäß der Resilienzforschung zentrale Bedeutung für die Entwicklung psychischer Gesundheit trotz hoher Risikobelastung hat (Opp & Fingerle, 2008; Hillenbrand, 2008). Bei intensivem Unterstützungsbedarf geht die Perspektive, Fähigkeiten und Ressourcen wahrzunehmen oft verloren. Die Beschreibung von Problemen schiebt sich in den Vordergrund. Der (sonder-)pädagogischen Unterstützung kommt jedoch die Aufgabe zu, diese Schülerinnen und Schüler mit einer kompetenzorientierten Lern- und Entwicklungsplanung intensiv zu begleiten und für verbindliche Förderstrukturen und deren Durchführung und Koordination zu sorgen.

Zur Sicherstellung einer ressourcenorientierten Entwicklungsbegleitung und zur Gestaltung individueller Lernmöglichkeiten dient die hier vorliegende Matrix. Sie gibt Lehrkräften sowie Schülerinnen und Schüler ein strukturiertes Instrument an die Hand, die Dimensionen in Bereichen wie z. B. Selbst-, Sozial- und Lernkompetenz, sichtbar zu machen. So können individuelle Ziele, aber auch Unterstützungsmaßnahmen und Ressourcen an gleichen Kriterien kommuniziert, abgeglichen und überprüft werden.