Bereich:

Demokratie und Gesellschaft / Körper und gesunde Lebensführung/Raum und Mobilität/Technik, digitale Technologien und Arbeit

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler…

Zusammenleben in der Klasse, in der Schule und im Gemeinwesen

• benennen und berücksichtigen eigene Gefühle, Bedürfnisse und Interessen sowie die anderer Personen im Zusammenleben in der Klasse und in der Schule,
• verhandeln Aufgaben und Regeln für das Zusammenleben in der Klasse und in der Schule und gestalten sie mit,
• beteiligen sich an demokratischen Entscheidungsprozessen in der Klassen- und Schulgemeinschaft (u .a. Abstimmungen, Beratungen) und setzen Mehrheitsentscheidungen um,

Leben in Vielfalt

• beschreiben Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Lebenssituationen von Menschen in ihrem Umfeld (u. a. Familienformen, Wohnort, Freizeitgestaltung),

Körper und Entwicklung

• achten körperliche Grenzen bei anderen und fordern die Einhaltung von Grenzen für sich selbst,

Orientierung in Räumen

• unterscheiden Merkmale verschiedener räumlicher Strukturen (ländlich, städtisch),

Räume nutzen und schützen

• benennen die räumliche Struktur ihrer vertrauten Umgebung (Wohngebiet, kulturelle Angebote, Freizeitangebote),

Arbeit und Beruf

• erkunden und recherchieren – auch mit digitalen Werkzeugen – aus dem Alltag bekannte Berufe,
• ordnen aus dem Alltag bekannte Berufe verschiedenen Arbeitsfeldern zu.

Didaktische bzw. methodische Zugänge:

Wie leben die Kinder unserer Klasse?

• Klassenausstellung zu den Kategorien Hobbys, Vorlieben, Familie, Wohnort, Berufe zugehörige Arbeitsfelder der Eltern etc. in der Klasse abstimmen, vorbereiten und der Schulgemeinschaft präsentieren

Wie können wir als Klasse Entscheidungen treffen?

• Klassenregeln für den sozialen Umgang miteinander erarbeiten
• einen Klassenrat gründen und im Klassenrat beraten und abstimmen und eine Klassensprecherin/einen Klassensprecher wählen

Wie können wir Konflikte in der Klasse lösen?

• Konflikte und Konfliktlösungen diskutieren und erproben (szenisches Spiel)

Materialien/ Medien/ außerschulische Angebote:

Lernerfolgsüberprüfung/Leistungsbewertung/Feedback:

• Produkte der Klassenausstellung
• Szenisches Spiel

Kooperationen:

Evangelische Religionslehre

Katholische Religionslehre

Bereiche:

Natur und Umwelt/Raum und Mobilität/Zeit und Wandel

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler…

Energie und Ressourcen

• untersuchen Energienutzungen im Alltag und prüfen mögliche Handlungsalternativen (u. a. Energiebedarf digitaler Geräte, Mobilität)

Orientierung in Räumen

• stellen in subjektiven Karten vertraute Räume dar,
• lesen und zeichnen einfache Pläne von vertrauten Räumen,

Mobilität im Raum

• beschreiben verschiedene Formen von Mobilität im vertrauten Raum (u. a. Fußgänger, öffentliche Verkehrsmittel),
• berücksichtigen wichtige Verkehrsregeln und Verkehrszeichen sowie Sicherheitsvorkehrungen (u. a. helle Kleidung, Straßenschilder, Straßenmarkierungen),
• fahren mit einem Roller oder Fahrrad einen Parcours,

Früher, heute und morgen

• ordnen Beispiele aus der Lebenswelt „früher“, „heute“ und “morgen” zu und erklären ihre Zuordnung (Mobilität, Werkzeuge, Spielzeuge).

Didaktische bzw. methodische Zugänge:

Wie wird mein Schulweg verkehrssicher?

• die Schulwege der Klasse erkunden, beschreiben und sich verkehrssicher auf ihnen bewegen (Pläne zeichnen und nutzen/ Lernplakate zu Verkehrsregeln, Verkehrszeichen und Sicherheitsvorkehrungen wie helle Kleidung und Fahrradhelm erstellen)

Wie sind meine Eltern oder Großeltern früher zur Schule gekommen?

• Formen der Mobilität und deren Wandel in der eigenen Familie erfragen (Interview mit Zeitzeugen)

Wie komme ich ressourcensparend zur Schule?

• Formen der Mobilität und deren Energienutzung vergleichen (Auto und (Lasten-)Fahrrad) durch eine Expertenbefragung und zukünftige Formen der Mobilität diskutieren

Materialien/ Medien/ außerschulische Angebote:

• Fahrradübungsplatz
• https://www.umwelt-im-unterricht.de/wochenthemen/mobil-ohne-auto/

• https://www.verkehrswacht-medien-service.de/grundschule/

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Plakate zu Verkehrsregeln, Verkehrszeichen
• Fahrradführerschein
• Präsentation zum Thema „Wie kommen Kinder in der Zukunft zur Schule“

Kooperationen:

Sport

Bereiche:

Technik, digitale Technologie und Arbeit/Zeit und Wandel

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler…

Bauen und konstruieren

• überprüfen anhand selbstgebauter Fahrzeuge das Bewegungsverhalten rollender Objekte,
• finden Lösungen für einfache technische Aufgaben, planen und realisieren deren Umsetzung,
• fertigen und nutzen zum Bau ihrer Modelle einfache Modellzeichnungen,

Technische und digitale Entwicklung

• benutzen gebräuchliche (auch digitale) Werkzeuge und Materialien sach- und sicherheitsgemäß,

Früher, heute und morgen

• ordnen Beispiele aus der Lebenswelt „früher“, „heute“ und „morgen” zu und erklären ihre Zuordnung (Mobilität, Werkzeuge, Spielzeuge).

Didaktische bzw. methodische Zugänge:

Warum kann ein Fahrzeug fahren?

• Kennenlernen von elementaren Bauteilen eines Fahrzeuges anhand von Spielzeugfahrzeugen

Wie konstruiere ich ein Fahrzeug aus Alltagsmaterialien?

• Zeichnungen zur Planung des Fahrzeugs
• Erlernen des sachgerechten Umgangs mit Werkzeugen (Erwerb eines „Werkzeugführerscheins“)
• Bauen der Fahrzeuge anhand von Kriterien
• Überprüfen von Rolleigenschaften an einer Rampe, ggf. Optimierung
• Präsentation der Fahrzeuge

Wie verändern sich Fahrzeuge und ihre Bedeutung (früher - heute und morgen)?

• Themenheft zu Fortbewegungsmitteln gestalten

Materialien/ Medien/ außerschulische Angebote:

• https://nawitas.uni-koeln.de/home

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Prozess des Konstruierens
• Fahrzeugmodelle
• Erwerb eines „Werkzeugführerscheins“
• Themenheft

Kooperationen:

Bereich:

Natur und Umwelt

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler…

Stoffe, ihre Umwandlung und Stoffkreisläufe

• untersuchen in Versuchen chemische und physikalische Eigenschaften von Stoffen,
• benennen und beschreiben Naturphänomene (u. a. Magnetismus).

Didaktische bzw. methodische Zugänge:

Was zieht ein Magnet an?

• Versuche mit Magneten und verschiedenen Materialien

Wie funktioniert ein Magnet?

• Versuche zum Anziehen und Abstoßen von Polen
• Versuch zum Wirken von Magneten durch Gegenstände hindurch

Können Magneten ihre Kraft weitergeben?

• Versuche zum Magnetisieren von Metallstäben

Wozu kann ich Magneten im Alltag nutzen?

• Entdeckungstour durch die Schule

Materialien/ Medien/ außerschulische Angebote:

• http://www.supra-lernplattform.de/

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Forscherheft
• Durchführung der Versuche

Kooperationen:

Bereiche:

Demokratie und Gesellschaft/Natur und Umwelt/Zeit und Wandel

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler…

Zusammenleben in der Klasse, in der Schule und im Gemeinwesen

• benennen und berücksichtigen eigene Gefühle, Bedürfnisse und Interessen sowie die anderer Personen im Zusammenleben in der Klasse und in der Schule,

Leben in der Medien- und Konsumgesellschaft

• unterscheiden eigene Bedürfnisse und Wünsche und erklären die Bedeutung von Gütern und Dienstleistungen für die eigene Bedürfnisbefriedigung,
• beschreiben den Einfluss der Werbung auf Konsumbedürfnisse und -wünsche,
• beurteilen die Bedeutung der verfügbaren Mittel für Kaufentscheidungen (u. a. Taschengeld),

Leben in Vielfalt

• beschreiben Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Lebenssituationen von Menschen in ihrem Umfeld (u. a. Familienformen, Wohnort, Freizeitgestaltung),

Früher, heute und morgen

• ordnen Beispiele aus der Lebenswelt „früher“, „heute“ und “morgen” zu und erklären ihre Zuordnung (Mobilität, Werkzeuge, Spielzeuge),

Fakten und Fiktion

• unterscheiden die Darstellung historischer Begebenheiten in Sachtexten und Sachbilderbüchern und fiktiven Geschichten.

Didaktische bzw. methodische Zugänge:

Was beeinflusst (die eigenen) Wünsche (in unterschiedlichen sozialen Gruppen und Kulturkreisen)?

• eine Klassenbefragung durchführen

Wie wird Spielzeug hergestellt und wie nachhaltig ist unser Umgang mit Spielzeug?

• Herstellungsbedingungen, Wiederverwertung und Umweltwirkung von Spielzeugen (Sachtexte und Sachfilme erschließen, angeleitete Internetrecherche)

Wie können wir gebrauchtes Spielzeug kaufen und verkaufen?

• Wege zur Beteiligung von Kindern am kritischen Konsum (Online-Tauschbörsen, einen Flohmarkt im Planspiel entwickeln)
• den Umgang mit Spielzeug in der eigenen Familie erforschen (Interviews führen, Spielzeug ausstellen)

Gab es Ritter, Cowboys, Indianer und Einhörner wirklich?

• setzen sich mit der Darstellung von historischen Begebenheiten als Spielzeug auseinander und vergleichen Realität und Fiktion

Materialien/ Medien/ außerschulische Angebote:

• Spielzeugmuseum
• Werbung für Spielwaren

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Präsentieren der Arbeitsergebnisse in Form von Lernplakaten oder digitalen Präsentationen
• Ausstellungen
• Szenische Darstellung
• Strategien des Planens, Durchführens und Überprüfens von Vorhaben

Kooperationen:

Bereiche:

Natur und Umwelt/Technik, digitale Technologien und Arbeit/Zeit und Wandel

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler…

Energie und Ressourcen

• untersuchen Energienutzungen im Alltag und prüfen mögliche Handlungsalternativen (u. a. Energiebedarf digitaler Geräte, Mobilität),

Technische und digitale Entwicklungen

• benutzen gebräuchliche (auch digitale) Werkzeuge und Materialien sach- und sicherheitsgemäß,
• erklären die Funktion ausgewählter, auch digitaler, Werkzeuge und Geräte für die Arbeitswelt,

Arbeit und Beruf

• erkunden und recherchieren – auch mit digitalen Werkzeugen – aus dem Alltag bekannte Berufe,
• ordnen aus dem Alltag bekannte Berufe verschiedenen Arbeitsfeldern zu,

Früher, heute und morgen

• ordnen Beispiele aus der Lebenswelt „früher“, „heute“ und “morgen” zu und erklären ihre Zuordnung (Mobilität, Werkzeuge, Spielzeuge).

Didaktische bzw. methodische Zugänge:

Wann schreiben wir womit?

• Schreibsituationen im eigenen Umfeld, auch der Arbeitswelt beobachten, dokumentieren und recherchieren
• Schreibwerkzeuge ordnen und Berufen und Arbeitsfeldern zuordnen

Wie haben Menschen früher geschrieben?

• Internetrecherche zu Schreibwerkzeugen
• Internetsuchmaschinen kennenlernen und Suchstrategien nutzen

Ist Schreiben mit dem Computer ressourcensparender als mit Stift und Papier?

• Recherche mit Hilfe von Erklärvideos zu den benötigten Ressourcen und Ressourcenvergleich
• Pro und Contra Diskussion zur Ausgangsfrage

Wie kann ich meine Lernpartnerin/meinen Lernpartner als „Schreibroboter“ programmieren?

• analoges Programmieren

Materialien/ Medien/ außerschulische Angebote:

• https://coding-for-tomorrow.de/

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Dokumentationen
• Aufbereitung der Rechercheergebnisse
• Pro- und Contra Diskussion

Kooperationen:

Bereiche:

Körper und Gesundheit/Natur und Umwelt/Raum und Mobilität

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler…

Körper und gesunde Lebensführung

• beurteilen den individuellen Einfluss auf die Gesundheit,

Tiere, Pflanze, Lebensräume

• unterscheiden typische Tiere in deren Lebensräumen (u. a. Körperbau, Ernährung),
• unterscheiden typische Pflanzen in deren Lebensräumen (Teile der Pflanze, Entwicklung),
• erklären Abhängigkeiten von Tieren und Pflanzen von ihrem Lebensraum,

• erkunden die Gestaltung und Nutzung eines vertrauten Raums durch den Menschen,
• beschreiben Grundsätze eines nachhaltigen Umgangs mit Räumen.

Didaktische bzw. methodische Zugänge:

Wofür brauchen wir den Wald?

• Funktionen des Waldes kennenlernen und beurteilen (Schutz, Erholung und Bildung, Nutzung)
• Bedeutung des Waldes für die Umwelt und die Gesundheit des Menschen kennenlernen und beurteilen
• Verhaltensweisen im Wald besprechen

Wer lebt im Wald?

• Spuren und Geräusche von Tieren in einem Beobachtungsbogen beschreiben und dokumentieren
• Streutiere bestimmen und Sachzeichnungen anfertigen

Wie funktioniert das Zusammenleben im Wald?

• Nahrungskreislauf
• typische Pflanzen
• Einflüsse des Menschen auf Kreisläufe im Wald erkennen

Was wäre wenn?

• Gedankenexperimente zur Gestaltung, Nutzung und zum Schutz des Waldes.

Materialien/ Medien/ außerschulische Angebote:

• Streutiere: https://www.naturfreunde.de/sites/default/files/attachments/umweltdetektive_wald_2014.pdf
• https://www.najuversum.de/wald/
• https://nawitas.uni-koeln.de/home

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Verhalten im Wald
• Sachzeichnungen
• Produkte aus Gedankenexperimenten
• digitale Pinnwand

Kooperationen:

Bereiche:

Demokratie und Gesellschaft/Körper und Gesundheit/Raum und Mobilität

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler…

Zusammenleben in der Klasse, in der Schule und in der Gesellschaft

• benennen und berücksichtigen eigene Gefühle, Bedürfnisse und Interessen sowie die anderer Personen im Zusammenleben in der Klasse und in der Schule

Körper und gesunde Lebensführung

• beschreiben Grundsätze der Körperpflege und der gesunden Lebensführung (u. a. Mundhygiene und Zahnpflege, gesunde Ernährung, Bewegung, aktive Freizeitgestaltung, Schlaf- und Ruhephasen)
• beurteilen den individuellen Einfluss auf die Gesundheit

Körper und Entwicklung

• achten körperliche Grenzen bei anderen und fordern die Einhaltung von Grenzen für sich selbst
• beschreiben Körperteile des Menschen und deren Funktion (u. a. Kopf, Rumpf, Gliedmaßen, Geschlechtsmerkmale)
• untersuchen Leistung und Aufgaben der eigenen Sinne

Räume nutzen und schützen

• benennen die räumliche Struktur ihrer vertrauten Umgebung (Wohnort, kulturelle Angebote, Freizeitangebote)

Didaktische bzw. methodische Zugänge:

Was macht mich unverwechselbar?

• „Ich-Buch“ erstellen

Wie sieht mein Körper von außen aus?

• Papiermodelle anfertigen und die Körperteile (Kopf, Rumpf, Gliedmaßen, Geschlechtsmerkmale, Sinnesorgane, Zähne) beschriften/benennen/zuordnen und deren Funktionen beschreiben

Was kann mein Körper alles?

• Versuche zu Leistungen und Aufgaben der Sinne (Hören, Riechen, Schmecken, Sehen, Tasten) durchführen

Was kann ich machen, um gesund zu bleiben?

• Anleitung zur Mundhygiene und Zahnpflege / zu Hygiene-Versuchen erstellen
• Ernährungspyramide erstellen und daran die eigenen Brotdosen überprüfen / gesundes Frühstück planen
• Tagesabläufe/ -aktivitäten und Freizeitgestaltung in Hinblick auf Gesundheitsaspekte untersuchen und beurteilen (Protokolle anfertigen)
• Freizeitangebote (z.B. Sportvereine) in der vertrauten Umgebung recherchieren und präsentieren

Materialien/ Medien/ außerschulische Angebote:

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Ich-Bücher
• Modelle
• Forscherhefte zu den Versuchen
• Protokolle

Kooperationen:

Bereiche:

Körper und Gesundheit/Natur und Umwelt/Raum und Mobilität

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler…

Körper und gesunde Lebensführung

• beschreiben Grundsätze der Körperpflege und der gesunden Lebensführung (u. a. Mundhygiene und Zahnpflege, gesunde Ernährung, Bewegung, aktive Freizeitgestaltung, Schlaf- und Ruhephasen),
• beurteilen den individuellen Einfluss auf die Gesundheit,

Stoffe, ihre Umwandlung und Stoffkreisläufe

• ordnen Materialien und Gegenstände aus ihrem Alltag nach ausgewählten Aspekten (u. a. Volumen, Form,),
• untersuchen in Versuchen chemische und physikalische Eigenschaften von Stoffen,
• benennen und beschreiben Naturphänomene (u. a. Magnetismus),

Energie und Ressourcen

• untersuchen Energienutzungen im Alltag und prüfen mögliche Handlungsalternativen (u. a. Energiebedarf digitaler Geräte, Mobilität),

Räume nutzen und schützen

• beschreiben Grundsätze eines nachhaltigen Umgangs mit Räumen.

Didaktische bzw. methodische Zugänge:

• Übersicht zur Nutzung von Wasser in ihrem Alltag erstellen
• Trinktagebuch führen / Plan zur Körperhygiene erstellen
• Tipps, um Wasser und Energie zur Wassererwärmung im Alltag zu sparen / zu gesunden Getränken/zur Körperhygiene formulieren

Welche Eigenschaften hat Wasser?

• Eigenschaften des Wassers mit Versuchen zu folgenden Phänomenen erkunden: Zustandsformen des Wassers, Oberflächenspannung, Temperatur, Auftrieb
• verschiedene Gefäße mit Wasser füllen und nach Volumen ordnen
• Wasserkreislauf anhand eines Modells (Wasserkreislauf im Marmeladenglas) darstellen

Wie können wir Gewässer schützen?

• Naturschutzgebiet besuchen und erkunden
• Ideen zum Schutz von Gewässern entwickeln

Materialien/ Medien/ außerschulische Angebote:

• Naturschutzgebiet
• https://nawitas.uni-koeln.de/home
• https://www.bmu.de/fileadmin/Daten_BMU/Pools/Broschueren/gs_wasser_lehrer_bf.PDF

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Durchführung der Versuche
• Versuchsprotokolle
• Modell
• Tipp-Plakat

Kooperationen:

Bereiche:

Natur und Umwelt/Zeit und Wandel

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler…

Tiere, Pflanzen, Lebensräume

• erklären Abhängigkeiten von Tieren und Pflanzen von ihrem Lebensraum.

Orientierung in der Zeit

• benennen unterschiedliche Zeiteinteilungen und Zeitmessungen (Jahreszeiten, Uhrzeit, Jahreskalender)

stellen wichtige Ereignisse und Daten zur eigenen Lebensgeschichte an einer Zeitleiste dar.

Didaktische bzw. methodische Zugänge:

Wie kann ich Zeit messen?

• Umgang mit verschiedenen Kalendern einüben und erproben
• Umgang mit Uhren einüben und erproben

Wie verändert sich die Natur im Jahreskreis?

• Lapbooks zur Veränderung von Tieren und Pflanzen im Jahreskreis gestalten

Was ist eine Zeitleiste und wie kann ich eigene Erlebnisse dort darstellen?

• Zeitleisten zur eigenen Lebensgeschichte erstellen

Materialien/ Medien/ außerschulische Angebote:

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Zeitleisten
• sachgerechte Verwendung von Kalendern und Uhren
• Lapbook

Kooperationen:

Bereiche:

Demokratie und Gesellschaft/Raum und Mobilität/Zeit und Wandel

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler…

Zusammenleben in der Klasse, in der Schule und in der Gesellschaft

• verhandeln unterschiedliche Interessen und Bedürfnissen zwischen einzelnen und zwischen Gruppen lösungsorientiert,
• erkunden und recherchieren auch mit digitalen Werkzeugen Aufgaben und Ämter in der Kommune und Institutionen der öffentlichen Versorgung und begründen deren Bedeutung für das gesellschaftliche Zusammenleben (Rathaus bzw. Kreishaus, Polizei, Verkehrsbetriebe),
• erklären demokratische Entscheidungsprozesse im politischen Zusammenhang (u. a. Wahlen),
• beurteilen die Bedeutung der Kinderrechte und reflektieren deren Umsetzung in ihrem Umfeld (u. a. Recht auf Mitbestimmung),

Räume nutzen und schützen

• vergleichen Lebenssituationen von Menschen in anderen Räumen mit der eigenen Lebenssituation (u. a. Familienformen, Wohnort, Schule),

Früher, heute und morgen

• entwickeln Fragen nach Veränderungen menschlichen Zusammenlebens in der Geschichte, 
• stellen gegenwärtiges, gemeinschaftliches Leben und zukünftige Handlungsmöglichkeiten im Rollenspiel dar.

Didaktische bzw. methodische Zugänge:

Wie ist unser Zusammenleben organisiert?

• Nutzen Rollenspiele als Gedankenexperimente zu Demokratie und Wahlen
• kurze Vorträge zur Organisation gesellschaftlichen Zusammenlebens und zur öffentlichen Versorgung halten (z.B. Verkehrsbetriebe, Polizei)

 Wie können Kinder mitbestimmen?

• demokratische Entscheidungen im Klassenrat durchführen
• Beispiele für Mitbestimmung in der Kommune kennenlernen auch unter dem Aspekt von Kinderrechten

Wie kann ich mit Konflikten umgehen und wie schütze ich mich und andere?

• szenisches Spiel/Streitgespräche zu (ggf. fiktiven) Konfliktthemen

Materialien/ Medien/ außerschulische Angebote:

• https://www.bpb.de/lernen/zielgruppe/grundschule/
• Besuch des Rathauses

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Anfertigung und Präsentation der Ausstellung
• kurze Vorträge
• szenisches Spiel/Streitgespräch

Kooperationen:

Bereiche:

Demokratie und Gesellschaft/Raum und Mobilität

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler…

Leben in Vielfalt

• recherchieren und präsentieren auch mit digitalen Werkzeugen Lebensgewohnheiten und Traditionen verschiedener Kulturen aus ihrem Alltag (Feste und Bräuche, Essensgewohnheiten),
• vergleichen unterschiedliche Lebensgewohnheiten unter Berücksichtigung der eigenen kulturellen Bedingtheit der Wahrnehmung (u. a. Feste und Bräuche),
• setzen sich mit gender- und kulturbezogenen Vorurteilen und Stereotypen sowie auch Vorurteilen und Stereotypen gegenüber Menschen mit Behinderung auseinander,

Orientierung in Räumen 

• orientieren sich mit (digitalen) Karten und anderen Hilfsmittel in Räumen (Sonnenstand, markante Punkte, Kompass, Navigationsgeräte, GPS),
• setzen ihre vertraute Umgebung in Beziehung zu größeren räumlichen Einheiten (Nordrhein-Westfalen, Deutschland, Europa, Welt),

Räume nutzen und schützen

• vergleichen Lebenssituationen von Menschen in anderen Räumen mit der eigenen Lebenssituation (u. a. Familienformen, Wohnort, Schule).

Didaktische bzw. methodische Zugänge:

Wer lebt wo auf der Welt?

• gemeinsame Weltreise auf der Website „Kinderweltreise“ beginnend mit NRW, Deutschland und Europa und verorten sich dort
• Austausch über eigene Erfahrungen in anderen Räumen

Wie leben die Menschen in …?

• Recherchieren auf der Website zu Lebensbedingungen (Familienformen, Wohnort, Schule, Bräuche, Essgewohnheiten, Sprachen) in einem Land ihrer Wahl und halten ihre Ergebnisse auf einer digitalen Pinnwand fest

Gibt es bessere und schlechtere Länder auf der Welt?

• Klischees, Vorurteile und Stereotype über andere Länder sammeln und ordnen
• gemeinsam nach den Gründen für Vorurteile forschen und den Begriff Diskriminierung erklären (Sachfilm: Typisch? – Woher kommen Vorurteile?)

Wie kann ich Vorurteile in unserer Klasse verhindern?

• Rollenspiele zum Thema unter den Aspekten Gender und Kultur entwickeln und aufführen
• gemeinsame Überarbeitung der Klassenregeln

Materialien/ Medien/ außerschulische Angebote:

• https://www.kinderweltreise.de/

• https://kinder.wdr.de/tv/neuneinhalb/av/video-typisch--woher-kommen-vorurteile-100.html

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Erstellen einer gemeinsamen digitalen Pinnwand
• Präsentation der ausgesuchten Länder
• Rollenspiel

Kooperationen:

Bereiche:

Demokratie und Gesellschaft/Technik, digitale Technologie und Arbeit

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler…

Zusammenleben in der Klasse, in der Schule und in der Gemeinschaft

• verhandeln unterschiedliche Interessen und Bedürfnisse zwischen einzelnen und zwischen Gruppen lösungsorientiert,

Leben in Vielfalt

• setzen sich mit gender- und kulturbezogenen Vorurteilen und Stereotypen sowie auch Vorurteilen und Stereotypen gegenüber Menschen mit Behinderung auseinander,

Arbeit und Beruf

• unterscheiden Formen der Arbeitsorganisation und beschreiben die Auswirkungen auf Arbeitsprozesse, Menschen und Umwelt,
• stellen auch unter Berücksichtigung der Gender-Perspektive unterschiedliche Berufe dar.

Didaktische bzw. methodische Zugänge:

Was ist Arbeit?

• Übersicht zum Begriff „Arbeit“ nach verschiedenen Kriterien (Erwerbsarbeit, Haushaltsarbeit und z.B. Ehrenamt, Produktion, Dienstleistung, Handarbeit, Maschinenarbeit, Arbeit in Werkstätten für Menschen mit Behinderung) erstellen

Was macht meinen Traumberuf zu meinem Traumberuf?

• Präsentation des eigenen Traumberufs unter Berücksichtigung der individuellen Motive, Wandel durch technische Entwicklung, Einfluss auf die Natur und des Genderaspekts.

Welchen Beitrag leiste ich für unseren Basar?

• Basar mit selbsterstellten Waren, Dienstleistungen und kulturellen Angeboten planen und durchführen

Materialien/ Medien/ außerschulische Angebote:

• Unterrichtsgang im eigenen Stadtteil: „Entdecken von Arbeit“

• http://www.ich-bin-meine-zukunft.de

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Präsentation des Traumberufs
• Basar

Kooperationen:

Bereiche:

Natur und Umwelt/Technik, digitale Technologie und Arbeit/Zeit und Wandel

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler…

Tiere, Pflanzen, Lebensräume

• beschreiben das Prinzip der Angepasstheit von Tier- und Pflanzenarten an ihren Lebensraum (u. a. Wald),
• erklären Einflüsse des Menschen auf den Lebensraum von Tieren und Pflanzen,

Technische und digitale Entwicklungen

• untersuchen den Aufbau und die Funktion einfacher technischer Geräte aus ihrem Alltag und beschreiben ihre Wirkungsweise,

Orientierung in der Zeit

• verorten historische Ereignisse auf einer Zeitleiste,
• unterscheiden Bezeichnungen für größere Zeiträume und wenden sie zur Einordnung und Beschreibung von Ereignissen, Zeiträumen und Veränderungen an (u. a. Jahrhundert, Jahrtausend, Steinzeit),
• erklären anhand von Beispielen langsame Prozesse und abrupte Brüche als Formen des Wandels (u. a. Entwicklung zur Sesshaftigkeit, Veränderung von familiären Lebensformen und Geschlechtern, Erfindung des Computers/ Digitalisierung),
• ordnen historische Ereignisse in ihren Kontext ein (Lebensbedingungen, Herrschaftsformen),

Früher, heute und morgen

• benennen anhand von Beispielen und im Vergleich zu heute Unterschiede in den Lebensgewohnheiten und Lebensbedingungen von Menschen anderer Zeiträume (u. a. Steinzeit),
• entwickeln Fragen nach Veränderungen menschlichen Zusammenlebens in der Geschichte,

Fakten und Fiktion

• setzen aus unterschiedlichen Verfahren (u. a. Quellenarbeit, Besuch von historischen Orten und Gedenkstätten, Analyse von Erzählungen von Zeitzeugen) gewonnene Erkenntnisse über Historisches als Bilder und Texte in narrativer Form um,
• unterscheiden in der Auseinandersetzung mit medialen Geschichtsdarstellungen zwischen Realität und Fiktion (u. a. Computerspiele, filmische Darstellung).

Didaktische bzw. methodische Zugänge:

Was war in der Steinzeit anders als heute?

• Fragen nach den Gründen für die Unterschiede entwickeln

Wann waren die Steinzeit(en)?

• Geschichtsfries mit Zeitleiste mit wesentlichen Veränderungen in den Steinzeiten (klimatische und landschaftliche Veränderungen, gesellschaftliche, technische, ökologische und kulturelle Aspekte) erstellen

Woher kommt unser Wissen über die Steinzeit?

• Recherche von Informationen zur Steinzeit (Werkzeuge, Gender) zur Überprüfung der Fragen
• Recherche zur Arbeit von Archäologen, um Zugänge zu Vergangenem zu verstehen und Vergleich mit medialen Darstellungen

Was haben die Menschen in der Jungsteinzeit den Tag über gemacht?

• auf der Basis der gewonnenen Informationen aus Darstellungen und Quellen einen Podcast über Leben eines Kindes in der Steinzeit (Haustiere, Kleidung, Freizeit, Tod, technische Erfindungen, Vorratshaltung, Viehzucht, Ackerbau, zunehmende Spezialisierung) erstellen

Welche Tiere gab es in der Steinzeit und heute? Warum gibt es einige nicht mehr?

• Steckbriefe zu ausgestorbenen und noch lebenden Tieren aus der Steinzeit unter der Fragestellung der Angepasstheit von Tieren und Pflanzen an ihren Lebensraum (z.B. Hase, Wolf, Schildkröte, Biber, Elch, Riesenfaultier, Mammut, Säbelzahnkatze) erstellen

Materialien/ Medien/ außerschulische Angebote:

• Bilder von Werkzeugen und Höhlenmalerei
• unterschiedliche Darstellungen des Lebens in der Steinzeit
• Museumsbesuch
• kinderzeitmaschine.de
• Film: Experiment Steinzeit https://www.planet-schule.de/wissenspool/zurueck-in-die-steinzeit
• Film: Werkzeuge https://www.planet-wissen.de/geschichte/urzeit/jungsteinzeit/pwiematerialkenntnisseundwerkzeuge100.html

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Geschichtsfries
• Steckbrief
• Podcast

Kooperationen:

Bereich:

Zeit und Wandel

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler…

Orientierung in der Zeit

• ordnen historische Ereignisse in ihren Kontext ein (Lebensbedingungen, Herrschaftsformen),
• erklären anhand von Beispielen langsame Prozesse und abrupte Brüche als Formen des Wandels (u. a. Entwicklung zur Sesshaftigkeit, Veränderung von familiären Lebensformen und Geschlechtern, Erfindung des Computers/ Digitalisierung),

Früher, heute und morgen

• entwickeln Fragen nach Veränderungen menschlichen Zusammenlebens in der Geschichte,

Fakten und Fiktion

1. setzen aus unterschiedlichen Verfahren (u. a. Quellenarbeit, Besuch von historischen Orten und Gedenkstätten, Analyse von Erzählungen von Zeitzeugen) gewonnene Erkenntnisse über Historisches als Bilder und Texte in narrativer Form um.

Didaktische bzw. methodische Zugänge:

Wie lebten Kinder in dem Konzentrationslager Theresienstadt?

• Kinderzeichnungen betrachten und (Vor)-Lesen des Gedichtes „Der Schmetterling“ von Pawel Friedmann und Fragen der Schülerinnen und Schüler sammeln

Warum lebten Kinder in Theresienstadt?

• Konzepte „Judenstern“, „Deportation“ und „Ghetto“ durch Recherche in Kindersachbüchern zum Thema erarbeiten

Wie können wir an die Kinder in Theresienstadt erinnern?

•  „Schmetterlings-Projekt“ des Holocaust Museums Houstons und der Idee der Schmetterlinge vorstellen, Schmetterlinge basteln, die in der Schule ausgestellt werden

Materialien/ Medien/ außerschulische Angebote:

• Gedicht von Pawel Friedmann „Der Schmetterling“
• Kinderzeichnungen aus Theresienstadt
• Kindersachbücher zum Thema
• Bastelmaterialen

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

Kooperationen:

Evangelische Religionslehre

Katholische Religionslehre

Bereiche:

Demokratie und Gesellschaft / Körper und Gesundheit/Natur und Umwelt/Raum und Mobilität/Technik, digitale Technologie und Arbeit

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler…

Zusammenleben in der Klasse, Schule, Gemeinschaft

• verhandeln unterschiedliche Interessen und Bedürfnisse zwischen einzelnen und zwischen Gruppen lösungsorientiert,

Körper und gesunde Lebensführung

• beurteilen den Einfluss der Umwelt auf die menschliche Gesundheit (u. a. Trinkwasser, Luft),

Tier, Pflanzen, Lebensräume

• beschreiben das Prinzip der Angepasstheit von Tier- und Pflanzenarten an ihren Lebensraum (u. a. Wald),
• erklären Einflüsse des Menschen auf den Lebensraum von Tieren und Pflanzen,

Orientierung in Räumen

• orientieren sich mit (digitalen) Karten und anderen Hilfsmittel in Räumen (Sonnenstand, markante Punkte, Kompass, Navigationsgeräte, GPS),
• erstellen einfache Modelle ausgewählter Räume ihrer Umgebung und beschreiben das Verhältnis von Wirklichkeit zu ihrer Darstellung,

Räume nutzen und schützen

• erklären den Einfluss bestimmter Interessen auf die Gestaltung von Räumen (Tourismus, Mobilität),
• entwickeln Handlungsmöglichkeiten zur Nutzung und zum Schutz von Räumen,

Mobilität im Raum

• orientieren sich auch mit digitalen Werkzeugen im ÖPNV,
• untersuchen die Verhaltensweisen von Verkehrsteilnehmern unter den Aspekten Verkehrssicherheit und Nachhaltigkeit und prüfen Handlungsalternativen,
• beherrschen das Fahrrad motorisch sicher und nehmen an einer Fahrradausbildung teil,

Bauen und Konstruieren

• simulieren und beschreiben das EVA-Prinzip (Eingabe, Verarbeitung, Ausgabe) als Grundprinzip der Datenverarbeitung in Informatiksystemen anhand eines Beispiels,
• programmieren eine Sequenz.

Didaktische bzw. methodische Zugänge:

Wie komme ich von A nach B?

• Wege im Alltag erkunden und vergleichen und Verkehrssituationen beschreiben
• Verkehrsbeobachtung (Regeln und Gefahrsituationen im Straßenverkehr, genutzte Verkehrsmittel, Tiere und Pflanzen)

Wie können wir Gefahren und Probleme in unserem Schulumfeld umgehen oder sicherer machen?

• Schulwegplan mit deutlicher Kenntlichmachung von sicheren Wegen erstellen
• mögliche Verkehrsänderungen (z.B. Beschilderungen) mit Polizei und Politik besprechen
• Möglichkeiten der Verkehrsmittelnutzung in der Umgebung sammeln

Welche Vor- und Nachteile haben Verkehrsmittel (Auto, Fahrrad, ÖPNV) in unserer Umgebung?

• Diskussion über gesundheitliche, ökonomische, ökologische, soziale Aspekte der Verkehrsmittelnutzung auch unter Berücksichtigung der in der Umgebung vorkommenden Tiere und Pflanzen führen
• Fahrrad, Bewegungssicherheit, Verkehrssicherheit,
• Bus und Bahn (Planung einer Fahrt mit dem ÖPNV)

Wie können wir unsere Schulumgebung umwelt- und kinderfreundlicher gestalten?

• Teilnahme an einem Schulwegprojekt
• Schulwegpläne durch Gestaltung von umwelt- und kinderfreundlichen Flächen (Brachflächen, Schulhofgestaltung) weiterentwickeln

Wie programmiert man eine Verkehrssituation?

• Funktionsweise einer Ampel als Informatiksystem (Lichtzeichenanlage) mit Hilfe des EVA Prinzips erklären
• Verkehrssituation zum Einstieg in das Thema Programmierung und in eine visuelle Programmiersprache (z.B. Scratch jr.) programmieren

Materialien/ Medien/ außerschulische Angebote:

• Schulwegprojekte:

            www.kinder-meilen.de

            www.zu-fuss-zur-schule.de

• Programmiersprachen

           https://www.scratchjr.org/

• Fahrradprüfung

           https://grundschule.radfahreninderschule.de/

• Deutsche Verkehrswacht
• Polizei
• Verkehrsclubs
• Örtliche Verkehrsbetriebe

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Schulwegplan
• Diskussion
• Fahrradführerschein
• Lernzielkontrolle/Test (Verkehrszeichen, Verkehrsregeln)
• erstellte Sequenz und Präsentation

Kooperationen:

Bereiche:

Raum und Mobilität / Technik, digitale Technologie und Arbeit

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler…

Räume nutzen und schützen

• erklären den Einfluss bestimmter Interessen auf die Gestaltung von Räumen (Tourismus, Mobilität),

Bauen und Konstruieren

• überprüfen die Stabilität selbst konstruierter Modelle und beschreiben die Merkmale stabiler Bauweisen (Materialumformung, Aussteifungen),
• bewerten und optimieren selbst konstruierte Modelle (u. a. Materialökonomie).

Didaktische bzw. methodische Zugänge:

Wo gibt es Brücken? 

• verschiedene Arten von Brücken sammeln und ihre Funktion beschreiben (Bilder, Bücher, etc.)

Was macht eine Brücke stabil?

• Stabilitätsmerkmale erkunden und ausprobieren (Profilgebung, Aussteifung etc.)

Wie konstruiere ich eine stabile Brücke aus Papier und weiteren Alltagsmaterialien?

• Planung einer Brücke / Zeichnungen anfertigen
• Brücken anhand von Kriterien bauen
• Stabilität und Tragfähigkeit, Materialökonomie, ggf. Optimierung überprüfen
• Präsentation der Brücken

Materialien/ Medien/ außerschulische Angebote:

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Prozess des Modellbaus
• Brückenmodelle

Kooperationen:

Bereich:

Natur und Umwelt

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler…

Energie und Ressourcen

• erstellen einfache Stromkreise,
• beurteilen Gefahrensituationen im Umgang mit elektrischer Energie und beachten Sicherheitsregeln,
• unterscheiden endliche Energieträger (Kohle, Erdgas, Erdöl) von unbegrenzten Energieträgern (Wind, Sonne, fließendes Wasser),
• bewerten Merkmale eines ressourcensparenden Umgangs mit Energie und leiten Handlungsmöglichkeiten ab.

Didaktische bzw. methodische Zugänge:

Was ist Energie?

• Energieformen und Quellen,

• Prinzip der Energieerhaltung anhand von Alltagsbeispielen (z.B. Fahrrad)

Was brauche ich, um elektrische Energie zu nutzen?

• Stromkreisläufe unterschiedlicher Komplexität
• elektrische Leitfähigkeit von Stoffen
• Schaltpläne
• gefahrloser und lebensgefährlicher Kontakt mit elektrischer Energie

Wie hat sich die Energienutzung in der Geschichte verändert?

• Energienutzung bei Wärme, Transport, Herstellung von Gütern und Kommunikation früher und heute

Wie wurde und wird Energie gewonnen?

• historische Nutzung von Feuer, Wasser und Wind
• begrenzte und unbegrenzte Energieträger
• eigene Energienutzung kritisch beobachten

Materialien/ Medien/ außerschulische Angebote:

• https://nawitas.uni-koeln.de/home

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Präsentation
• Entwicklung der Stromkreisläufe und Schaltpläne

Kooperationen:

Bereiche:

Demokratie und Gesellschaft / Technik, digitale Technologie und Arbeit / Zeit und Wandel

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler…

Zusammenleben in der Klasse, in der Schule und in der Gesellschaft

• beschreiben Formen von Cybermobbing und -gewalt sowie jugendgefährdenden Inhalte und benennen Verhaltensempfehlungen,
• unterscheiden zwischen Codierung und Verschlüsselung von Daten und beschreiben Möglichkeiten zum Schutz persönlicher Daten,

Leben in der Medien- und Konsumgesellschaft

• unterscheiden Medien nach ihrer Funktion und bewerten auf dieser Grundlage die eigene Mediennutzung,
• beurteilen die Wirklichkeitsnähe medialer Darstellung und benennen Kriterien eines verantwortungsvollen Umgangs mit Medien,

Technische und digitale Entwicklungen

• untersuchen den Aufbau und die Funktion einfacher technischer Geräte aus ihrem Alltag und beschreiben ihre Wirkungsweise,
• beschreiben – auch durch den Einfluss der Digitalisierung – die Entwicklung von Werkzeugen und Maschinen,
• bewerten technische und digitale Entwicklungen im Hinblick auf die individuelle und die gesellschaftliche Bedeutung,

Orientierung in der Zeit

• erklären anhand von Beispielen langsame Prozesse und abrupte Brüche als Formen des Wandels (u. a. Entwicklung zur Sesshaftigkeit, Veränderung von familiären Lebensformen und Geschlechtern, Erfindung des Computers/ Digitalisierung),

Fakten und Fiktion

• unterscheiden in der Auseinandersetzung mit medialen Geschichtsdarstellungen zwischen Realität und Fiktion (u. a. Computerspiele, filmische Darstellung).

Didaktische bzw. methodische Zugänge:

• Wie funktioniert das Internet?
• Wann und wofür nutze ich das Internet? Internettagebuch führen
• Wie werde ich selbst aktiv?
• Wie kann ich mich vor Gefahren schützen?
• Welche Medien finde ich im Internet?
• Was hat sich durch das Internet verändert?

Materialien/ Medien/ außerschulische Angebote:

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

Kooperationen:

Bereiche:

Demokratie und Gesellschaft / Zeit und Wandel

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler…

Leben in der Medien- und Konsumgesellschaft

• unterscheiden Medien nach ihrer Funktion und bewerten auf dieser Grundlage die eigene Mediennutzung,
• beschreiben Einflussfaktoren auf das Kaufverhalten und beurteilen die eigene Beeinflussbarkeit (u. a. Geschlechteraspekte, Dimensionen der Nachhaltigkeit),
• beurteilen die Wirklichkeitsnähe medialer Darstellung und benennen Kriterien eines verantwortungsvollen Umgangs mit Medien,

Früher, heute und morgen

• benennen anhand von Beispielen und im Vergleich zu heute Unterschiede in den Lebensgewohnheiten und Lebensbedingungen von Menschen anderer Zeiträume (u. a. Steinzeit).

Didaktische bzw. methodische Zugänge:

Für welche Schokolade würdest du dich entscheiden?

• Kriterien für Kaufentscheidungen (Lerngespräch, Diagramm) entwickeln

Wo überall begegnet uns Werbung?

• analoge und digitale Werbung aus dem Umfeld (Werbung in Videos analysieren, Mindmap zu Werbungsplatzierung) sammeln

Warum gibt es Werbung und wie funktioniert sie?

• Ziele und Strategien („Tricks“) von Werbung anhand von Werbevideos (AIDA-Modell) formulieren
• Erklärvideos zu verschiedenen Bereichen der Werbung planen, erstellen, präsentieren und reflektieren

Was besitze ich?

• eigene Besitztümer dokumentieren und mit dem Besitz von Menschen aus anderen Generationen vergleichen (Interview)
• Plakate zu Konsumalternativen erstellen

Materialien/ Medien/ außerschulische Angebote:

• https://nawitas.uni-koeln.de/home

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Erklärvideos
• Interviews
• Diagramme
• Mindmaps
• Plakate

Kooperationen:

Bereiche:

Körper und Gesundheit / Natur und Umwelt / Raum und Mobilität / Technik, digitale Technologie und Arbeit

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler…

Körper und gesunde Lebensführung

• beurteilen den Einfluss der Umwelt auf die menschliche Gesundheit (u. a. Trinkwasser, Luft),

Tier, Pflanzen, Lebensräume

• beschreiben das Prinzip der Angepasstheit von Tier- und Pflanzenarten an ihren Lebensraum (u. a. Wald),
• erklären Einflüsse des Menschen auf den Lebensraum von Tieren und Pflanzen,
• bewerten die Bedeutung von Natur- und Umweltschutz für den Erhalt der Lebensbedingungen von Tieren, Pflanzen und Menschen und leiten Handlungsmöglichkeiten ab,

Stoffe, ihre Umwandlung und Stoffkreisläufe

• untersuchen Naturphänomene im Hinblick auf physikalische und chemische Gesetzmäßigkeiten,

Räume nutzen und schützen

• erklären den Einfluss bestimmter Interessen auf die Gestaltung von Räumen (Tourismus, Mobilität),
• entwickeln Handlungsmöglichkeiten zur Nutzung und zum Schutz von Räumen,

Arbeit und Beruf

• unterscheiden Formen der Arbeitsorganisation und beschreiben die Auswirkungen auf Arbeitsprozesse, Menschen und Umwelt.

Didaktische bzw. methodische Zugänge:

Wie ist der Wald als Lebensraum organisiert?

• Plakate zu zu verschiedenen Walttypen weltweit (Taiga, Laub- und Mischwald, Hartlaubwald, Trockenwald, Tropischer Regenwald) gestalten
• Herbstfärbung der Blätter im Wald untersuchen

Warum verschwindet immer mehr Waldfläche weltweit?

• verschiedene Nutzungsmöglichkeiten von Wald(flächen) für den Menschen (Holz, Lebensmittelindustrie, Mobilität, Tourismus) anhand von Beispielen vergleichen
• verschiedene Methoden der Waldrodung und Holzindustrie unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit vergleichen

Welche Bedeutung hat der Wald auf die Umwelt?

• Erklärvideos über den Einfluss von Wäldern auf Klima, Luft, Trinkwasser, biologische Diversität erstellen

Wie können wir dem Wald helfen?

• Plakate zu Einflussfaktoren des Waldes auf die menschliche Gesundheit, seine Bedeutung für Menschen und Tiere, zum Schutz des Waldes gestalten und präsentieren
• Alternativen im eigenen Handeln finden (Ernährung, Konsum, Energie, Tourismus)

Materialien/ Medien/ außerschulische Angebote:

• Wälder weltweit: https://www.planet-schule.de/wissenspool/lebensraeume-im-wald/inhalt/hintergrund/waldarten/waelder-weltweit.html

• Filme und Infos zu Wäldern und Klima: https://www.speicherwald.de/

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Präsentationen
• Gestaltung von Plakaten
• Erklärvideos

Kooperationen:

Bereiche:

Körper und Gesundheit / Natur und Umwelt

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler…

Körper und gesunde Lebensführung

• beurteilen den Einfluss der Umwelt auf die menschliche Gesundheit (u. a. Trinkwasser, Luft),
• beschreiben die Auswirkungen von Drogenkonsum auf die Gesundheit,

Körper und Entwicklung

• erklären Bau und Grundfunktionen des menschlichen Körpers (u. a. Blutkreislauf, Verdauung),

Stoffe, ihre Umwandlung und Stoffkreisläufe

• untersuchen Stoffkreisläufe (u. a. Atmung).

Didaktische bzw. methodische Zugänge:

Wie funktioniert unser Körper?

• Beschreibung der Funktion von Organen
• Modelle zur Atmung, Verdauung und dem Blutkreislauf erstellen und präsentieren

Was kann unseren Körper Schaden?

• Recherche zu Auswirkungen von Drogenkonsum auf die Gesundheit (Zigaretten und Alkohol)
• Recherche zu Auswirkungen von Umwelteinflüssen auf die menschliche Gesundheit (Plastik im Wasser / Smog)
• Ausstellung zum Thema vorbereiten und durchführen

Materialien/ Medien/ außerschulische Angebote:

• BZGA „Suchtprävention in der Grundschule“
• Plastic Pirate School Europe

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Modelle
• Präsentationen
• Ausstellung

Kooperationen:

Bereiche:

Demokratie und Gesellschaft / Körper und gesunde Ernährung / Zeit und Wandel

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler…

Zusammenleben in der Klasse, in der Schule und im Gemeinwesen

• beurteilen die Bedeutung der Kinderrechte und reflektieren deren Umsetzung in ihrem Umfeld (u. a. Recht auf Mitbestimmung),
• beschreiben Formen von (Cyber-)Mobbing und (Cyber-)Gewalt sowie -jugendgefährdenden Inhalten und benennen Verhaltensempfehlungen,

Leben in Vielfalt

• setzen sich mit gender- und kulturbezogenen Vorurteilen und Stereotypen sowie auch Vorurteilen und Stereotypen gegenüber Menschen mit Behinderung auseinander,
• setzen sich altersangemessen mit unterschiedlicher sexueller Orientierung und Gender auseinander,  

Körper und Entwicklung

• beschreiben physische und psychische Veränderungen in der Pubertät bei Jungen und Mädchen,
• beschreiben die Entwicklung menschlichen Lebens von der Zeugung bis zur Geburt,
• benennen Möglichkeiten der Empfängnisverhütung und zum Schutz vor sexuell übertragbaren Infektionen,
• setzen sich mit Möglichkeiten zur Prävention sexualisierter Gewalt gegen Kinder auseinander,

Orientierung in der Zeit

• erklären anhand von Beispielen langsame Prozesse und abrupte Brüche als Formen des Wandels (u. a. Entwicklung zur Sesshaftigkeit, Veränderung von familiären Lebensformen und Geschlechtern, Erfindung des Computers/ Digitalisierung).

Didaktische bzw. methodische Zugänge:

Wodurch unterscheiden sich Jungen und Mädchen?

• Körperfiguren zeichnen und beschriften, eine Klassenumfrage zu Vorlieben und Interessen durchführen, Veränderungen in der Pubertät recherchieren und in einem Buddy-Book präsentieren

Was ist alles Familie?

• Vergleich von familiären Lebensformen früher und heute anhand historischer und aktueller Bilder und Fotos

Wie kann ein Mensch entstehen?

• Klassengespräch über Geschlechtsverkehr (Möglichkeiten der Empfängnisverhütung und Schutz vor sexuell übertragbaren Infektionen)
• Materialien zu „Dem Leben auf der Spur“ (siehe BZGA)

Warum kann ich „nein“ sagen, wenn mir etwas unangenehm ist?

• Unterscheiden von guten und schlechten Geheimnissen im szenischen Spiel und durch das Verfassen eigener Geschichten)
• Wer darf mich wo anfassen? Wer darf mich (im Internet) ansprechen? Körperfiguren malen und kennzeichnen, siehe Klicksafe)
• angeleitete Recherche zu Kinderrechten (Schutz vor Gewaltanwendung, Misshandlung, Verwahrlosung) und Präsentation der Ergebnisse in der Klasse

Materialien/ Medien/ außerschulische Angebote:

• Kooperation mit Expertinnen und Experten
• Bücherkiste mit Sachbüchern und Geschichten zum Thema
• https://www.klicksafe.de/themen/kommunizieren/cyber-grooming/

• https://www.kinderrechte.de/

• https://www.bzga.de/infomaterialien/sexualaufklaerung/dem-leben-auf-der-spur-medienpaket/

• https://www.schulministerium.nrw/sites/default/files/documents/Richtlinien-fuer-die-Sexualerziehung-in-NRW.pdf

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• Präsentationen
• Buddy-Book

Kooperationen:

Bereich:

Natur und Umwelt

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler…

Stoffe, ihre Umwandlung und Stoffkreisläufe

• leiten auf Grundlage von Beobachtungen stofflicher Umwandlung Fragestellungen für Versuche und Experimente ab und führen sie durch,
• erfassen den Nutzen und die Gefahren der Eigenschaften von Stoffen für den Menschen an Beispielen aus dem Alltag (Lösungsmöglichkeiten von festen Stoffen, Stoffumwandlung bei Verbrennung),
• beschreiben Voraussetzungen für den Verbrennungsvorgang und begründen daraus Löschmethoden.

Didaktische bzw. methodische Zugänge:

Worin besteht der Unterschied zwischen Stoff und Körper?

• Stoffe durch Ertasten (unterschiedlicher und gleicher Form), Riechen, Hören erkennen, sortieren und benennen

Welche Eigenschaften haben ausgewählte Stoffe?

• z.B. Farbe, Magnetisierung, Aggregatzustand, Brennbarkeit, Löslichkeit, Verformbarkeit, Geruch, Geschmack

Wie können Stoffgemische getrennt werden?

• Versuche zur Erhaltung von Stoffen und Möglichkeiten der Stofftrennung beschreiben und ausprobieren.

   (z.B. Salz-Wasser-Gemisch, Sand-Salz-Plastikperlen-Gemisch)

   (Trennung durch: Auftrieb im Wasser, Filtern, Verdampfen)

• Versuche zur Kondensation und Verdunstung von Wasser (Wassertropfen in geschlossenem Glas erwärmen und wieder abkühlen/ Nachweis des Wassergehalts der Luft durch Kondensation z.B. an gekühlten Getränkedosen)

Wie lässt sich ein Stoff verändern? (chemische Reaktionen)

• Verbrennen

Materialien/ Medien/ außerschulische Angebote:

• http://sinus-an-grundschulen.de/fileadmin/uploads/Material_aus_SGS/Handreichung_Wodzinski.pdf

• https://nawitas.uni-koeln.de/home

Lernerfolgsüberprüfung/ Leistungsbewertung/ Feedback:

• eigene Versuche entwickeln und durchführen
• Dokumentation
• Präsentation

Kooperationen: