Übergeordnete Kompetenzen

Sachkompetenz:

• ordnen einfache fachbezogene Sachverhalte ein (SK1),

Methoden- und Verfahrenskompetenz:

• entnehmen Einzelmaterialien niedriger Strukturiertheit fragenrelevante Informationen (MK 2),
• entnehmen einfachen modellhaften Darstellungen fragengeleitet Informationen (MK 3),
• analysieren in elementarer Form diskontinuierliche Texte wie Statistiken, Schaubilder, Diagramme und Grafiken einfacher Strukturiertheit (MK 6),
• entwickeln angeleitet Kriterien zur Beschreibung ökonomischer Sachverhalte (MK 10),

Urteils- und Entscheidungskompetenz:

• beurteilen grundlegende fachbezogene Sachverhalte vor dem Hintergrund vorgegebener Kriterien (UK 1),

Handlungskompetenz:

• entwickeln unter Anleitung – auch simulativ – einzelne Lösungen und Lösungswege für überschaubare fachbezogene Probleme (HK 1),
• vertreten die eigenen Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 3).

Inhaltsfelder:

• IF 1 (Wirtschaften in privaten Haushalten)

Inhaltliche Schwerpunkte:

• ♦ Grundbedürfnisse des Menschen ♦ Konsumverhalten und Verkaufsstrategien

Zeitbedarf: 8 Stunden

Vorhabenbezogene Konkretisierungen

Unterrichtssequenz 1: Kann ich mit meinem Geld alles kaufen? – Der Taschengeldparagraph auf dem Prüfstand

• Fallbeispiele zum Taschengeldparagrafen
• Simulation von Situationen zu Fällen aus dem Taschengeldparagrafen
• Soll der Taschengeldparagraf gesetzlich anders geregelt werden? – Eine Pro-Contra-Debatte

Zu entwickelnde Kompetenzen:

Konkretisierte SK:

• erläutern exemplarisch für Kinder und Jugendliche relevante Maßnahmen zum Verbraucherschutz und nennen Quellen für Verbraucherinformationen

MK:

• entnehmen Einzelmaterialien niedriger Strukturiertheit fragenrelevante Informationen (MK 2)

HK:

• entwickeln unter Anleitung – auch simulativ – Lösungen und Lösungswege für überschaubare fachbezogene Probleme (HK 1).

Vorhabenbezogene Absprachen/Vereinbarungen:

Materialien:

• Fallbeispiele zum Taschengeldparagrafen
• Auszüge aus dem BGB

Links:

• http://www.netzwerk-finanzkompetenz.de/ (Ein Bankenspiel, Umgang mit Taschengeld und ein Taschengeldspiel im Downloadcenter: Unterrichtsleitfaden zum Taschengeldspiel)
• http://www.kidsundkohle.de (Taschengeldplaner)
• http://www.unterrichtshilfe-finanzkompetenz.de/
• http://www.verbraucherbildung.de/ (Materialkompass)
• http://www.politische-bildung.nrw.de/ (Moritz und die digitale Welt, Rund ums Handy: Werbekummer durch Handynummer)

Unterrichtssequenz 2: Soll ich ein Prepaid- oder ein Vertragshandy kaufen? – Was ich will, was ich brauche und was ich mir leisten kann

• Prepaid oder Vertrag – Wie soll ich mich entscheiden?
• Kann ich mir meine Wünsche leisten? – Bedürfnis, Bedarf und Konsum am Beispiel eines Handykaufs

Zu entwickelnde Kompetenzen:

Konkretisierte SK:

• unterscheiden zwischen Bedürfnis, Bedarf und Konsum,
• beschreiben exemplarisch an ausgewählten Fallbeispielen den Weg in die Überschuldung.

Konkretisierte UK:

• bewerten die eigenen Konsumwünsche und -entscheidungen im Hinblick auf Nutzen, Qualität sowie ökologische und soziale Folgen,
• beurteilen anhand eines Haushaltsplans die finanzielle Umsetzbarkeit eigener Konsumwünsche.

Vorhabenbezogene Absprachen/Vereinbarungen:

Materialien:

• Informationen zu Kosten auf Prepaid- und Vertragshandys
• Informationstext zu Unterscheidung zwischen Bedürfnis, Bedarf und Konsum

Links:

• http://www.netzwerk-finanzkompetenz.de/ (ausführliches kostenloses Unterrichsmaterial im Downloadcenter: Unterrichtsleidfaden zum Handy)
• https://www.klicksafe.de/ (Taschengeldplaner für Handys)
• http://www.unterrichtshilfe-finanzkompetenz.de/
• http://www.verbraucherbildung.de/ (Materialkompass)

Außerschulische Partner/Lernorte:

• Verbraucherzentrale

Unterrichtssequenz 3: Keiner gibt mir mehr Geld - wie komme ich aus der Schuldenfalle?

Zu entwickelnde Kompetenzen:

konkretisierte UK

• bewerten exemplarisch Strategien zur Prävention von und zum Umgang mit Überschuldung.

MK

• entnehmen einfachen modellhaften Darstellungen fragengeleitet Informationen (MK 3),
• analysieren in elementarer Form diskontinuierliche Texte wie Statistiken, Schaubilder, Diagramme und Grafiken einfacher Strukturiertheit (MK 6),
• entwickeln angeleitet Kriterien zur Beschreibung ökonomischer Sachverhalte (MK 10).

HK

• vertreten die eigenen Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 3).

Vorhabenbezogene Absprachen/Vereinbarungen:

Material:

• Money for Kids

Links:

• http://www.pro-wirtschaft-gt.de/ (Kiwi-Wirtschaft Kinderleicht)
• http://www.netzwerk-finanzkompetenz.de/ (Ein Schuldenspiel im Downloadcenter: Unterrichtsleitfaden zum Schuldenspiel)
• http://www.unterrichtshilfe-finanzkompetenz.de/
• http://www.verbraucherbildung.de/ (Materialkompass)
  
  

Außerschulische Partner:

• Verbraucherzentrale

Diagnose von Schülerkonzepten:

• „Meine Konsummaschine“ – Erhebung von Schülerkonzepten und Schülerinnenvorstellungen
• Kompetenzcheck zum Umgang mit Taschengeld
• Cluster zum Umgang mit Handys
• Systematische Beobachtung der Ergebnisse von Schülerkonsum

Leistungsbewertung:

• Prüfung von Fallbeispielen zum Taschengeldparagrafen
• Sammlung von Tipps zum Umgang mit Geld