Der Aufbau der Unterrichtssequenz folgt einer Strukturierung in drei Phasen.
Diese Struktur ermöglicht auch in Klassengruppen mit Gemeinsamem Lernen einen gemeinsamen Einstieg und in der Phase 3 einen gemeinsamen Abschluss.

1. Einführung:

Der Beginn vollzieht sich im Plenum der Klasse und ein gemeinsames Anfangsritual führt sozial und thematisch in die Stunde ein.

2. Erarbeitung:

Differenzierte bzw. individualisierte Zugänge ermöglichen ein selbstständiges Arbeiten vor dem Hintergrund der individuellen Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schülern in ihren jeweiligen Bildungsgängen.

3. Abschluss:

Nach differenzierten bzw. individualisierten Arbeitsphasen kommt zum Ende der Sequenz die Klassengruppe zu einer Präsentation der Arbeitsergebnisse wieder zusammen.

Differenzierte bzw. individualisierte Zugänge ermöglichen ein selbstständiges Arbeiten vor dem Hintergrund der individuellen Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler in ihren jeweiligen Bildungsgängen.

Die Unterrichtsplanung berücksichtigt folgende Differenzierungsmöglichkeiten:

• durch Material (z.B. mit unterstützenden Visualisierungen)
• nach Arbeitsstruktur (z.B. ritualisierter Ablauf, differenzierte Arbeitsschwerpunkte, wechselnde Sozialformen)
• durch Unterstützungsstrukturen (z.B. Veränderung der Aufgaben in Form und Inhalt, verschiedene Übungsvarianten, ein Hilfetisch mit weiteren Unterstützungsmöglichkeiten)

Auf der Basis des individuellen Lern- und Entwicklungsplans und den darin festgelegten zu fördernden Kompetenzen erfolgt eine gezielte Auswahl der Impulse für den Unterricht. Diese werden als individuelle Maßnahmen gestaltet und entsprechend im Lern- und Entwicklungsplan dokumentiert.

Funktion der Unterrichtssequenz:

• Arbeit am gemeinsamen Lerngegenstand
• gemeinsames Kennenlernen
• Daten anschaulich darstellen
• Darstellungsformen von Daten im Hinblick auf Anschaulichkeit reflektieren

Kursiv gedruckt sind weitere Ausgestaltungsmöglichkeiten dieses Unterrichtsvorhabens, die in Abhängigkeit der spezifischen schulischen und individuellen Voraussetzungen gewählt werden können.

Die hier dargestellte Unterrichtssequenz zeigt exemplarisch eine Möglichkeit der Unterrichtsgestaltung in einer Lerngruppe, die auch Schülerinnen und Schüler in zieldifferenten Bildungsgängen berücksichtigt. Diese Planung ist als Gerüst zu verstehen, das in Abhängigkeit der spezifischen schulischen und individuellen Voraussetzungen standortbezogen verändert muss.

Die differenzierten Aufgaben orientieren sich an den im Kernlehrplan Mathematik Sek. I genannten Kompetenzen. Die Gruppe der Schülerinnen und Schüler, die im zieldifferenten Bildungsgang Lernen unterrichtet werden, bilden keine homogene Gruppe.

Für den Erwerb eines dem Hauptschulabschluss (nach Klasse 9) gleichwertigen Abschlusses (§ 35 Abs. 3 AO-SF) bilden die Kompetenzerwartungen des Kernlehrplanes Hauptschule die Grundlage für die inhaltliche Gestaltung. Inwieweit dieser im Fokus eines Lerners liegt, wird durch die fortlaufende Dokumentation der individuellen Bildungsbiografie im Lern- und Entwicklungsplan festgehalten.

Gemäß Paragraf 17 der Verordnung über die sonderpädagogische Förderung, den Hausunterricht und die Schule für Kranke (AO-SF) erfolgt mindestens einmal jährlich durch die Klassenkonferenz eine Überprüfung dahingehend, ob der festgestellte Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung und der festgelegte Förderschwerpunkt weiterhin bestehen.

Die AO-SF macht in Paragraf 32 zur Leistungsbewertung folgende Ausführungen:

§ 32 Leistungsbewertung

(1) Die Leistungen der Schülerinnen und Schüler werden auf der Grundlage der im individuellen Förderplan festgelegten Lernziele beschrieben. Die Leistungsbewertung erstreckt sich auf die Ergebnisse des Lernens sowie die individuellen Anstrengungen und Lernfortschritte.

(2) Die Schulkonferenz kann beschließen, dass ab Klasse 4 oder ab einer höheren Klasse die Bewertung einzelner Leistungen von Schülerinnen und Schülern zusätzlich mit Noten möglich ist. Dies setzt voraus, dass die Leistung den Anforderungen der jeweils vorhergehenden Jahrgangsstufe der Grundschule oder der Hauptschule entspricht. Dieser Maßstab ist kenntlich zu machen.

Die Gruppe der Schülerinnen und Schüler, die im zieldifferenten Bildungsgang Geistige Entwicklung unterrichtet werden, bilden keine homogene Gruppe. Inwieweit die unterrichtlichen Angebote für den individuellen Lerner bedeutsam sind, ist abhängig von seinen Bildungsmöglichkeiten. Der jeweils eigene Lern- und Entwicklungsplan dokumentiert fortlaufend die individuelle Bildungsbiografie.

Gemäß Paragraf 17 der Verordnung über die sonderpädagogische Förderung, den Hausunterricht und die Schule für Kranke (AO-SF) erfolgt mindestens einmal jährlich durch die Klassenkonferenz eine Überprüfung dahingehend, ob der festgestellte Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung und der festgelegte Förderschwerpunkt weiterhin bestehen.

Die Lern- und Entwicklungsplanung legt die individuelle Zielerreichung fest. Die AO-SF macht in den Paragrafen 38 und 40 zum Unterricht bzw. der Leistungsbewertung folgende Ausführungen:

§ 38 Unterricht

Der Unterricht fördert Kompetenzen in den Entwicklungsbereichen Motorik, Wahrnehmung, Kognition, Sozialisation und Kommunikation. Er erstreckt sich auf die Aufgabenfelder Sprache und Kommunikation, Mathematik, und naturwissenschaftlichen Unterricht, Arbeitslehre, Bewegungserziehung/Sport, musisch-ästhetische Erziehung und Religiöse Erziehung/Ethik. Die Gewichtung der unterrichtlichen Angebote richtet sich nach den Bildungsmöglichkeiten der Schülerinnen und Schüler.

§ 40 Leistungsbewertung

Die Leistungen der Schülerinnen und Schüler werden ohne Notenstufen auf der Grundlage der im Förderplan festgelegten Ziele beschrieben. Die Leistungsbewertung erstreckt sich auf die Ergebnisse des Lernens sowie die individuellen Anstrengungen und Lernfortschritte.

Eine Konkretisierung bezüglich der Verknüpfung von fachlichen Kompetenzerwartungen und Entwicklungschancen erfolgt durch Absprachen zwischen der Fachlehrkraft und der Förderschullehrkraft. Die Entscheidung, ob die Entwicklungschancen im Klassenunterricht oder in speziellen Fördersettings (Kleingruppen- oder Einzelförderung) in ausreichendem Maß zum Tragen kommen können, kann ebenfalls nur in Abhängigkeit vom Lern- und Entwicklungsprofil einer Schülerin/eines Schülers sowie den organisatorischen Gegebenheiten der jeweiligen Schule getroffen werden.
Unabhängig von der Fragestellung der zieldifferenten Bildungsgänge spielt auch im Gemeinsamen Lernen die Unterstützung zielgleich geförderter Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf durch Nachteilsausgleich eine Rolle.

Die hier kurz dargestellte Unterrichtssequenz: „Was möchtest du von deinen Mitschülerinnen und Mitschülern wissen? – Durchführung einer Befragung zum Kennenlernen“ ist die erste des Unterrichtsvorhabens.

Sie beginnt damit, dass eine Übung zum Aufstellen der Schülerinnen und Schüler nach unterschiedlichen Merkmalen, Vorlieben usw. stattfindet, die das mathematische Thema „Meine neue Klasse und ich – Daten erheben, auswerten und veranschaulichen“ vorbereitet.

Dadurch entstehen erste Ideen für die Formulierung von Fragen für den Fragebogen und die Notwendigkeit, Daten geordnet zu sammeln und darzustellen wird sichtbar. Davon ausgehend formulieren die Schülerinnen und Schüler im Sinne des gegenseitigen Kennenlernens Fragen an ihre Mitschülerinnen und Mitschüler.

Es sollte darauf geachtet werden, dass neben eindeutigen Antworten auch Aspekte abgefragt werden, die ein Clustern erfordern (z.B. „Wie lang ist dein Schulweg?“) und Aspekte, die auch mehrere Antwortmöglichkeiten (vorbereitend für die Themen „Durchschnitt“, “relative Häufigkeit“) zulassen, z.B. „Welche Hobbies hast Du?“ Fachliches Differenzierungspotenzial ist dadurch gegeben.

Eine fachliche Herausforderung bieten Fragen, die Clustern oder mehrere Antwortmöglichkeiten erfordern. Diese stellen besondere Herausforderungen an deren Visualisierung. Alle Fragen werden an der Tafel gesammelt und zu einem einheitlichen Fragebogen zusammengestellt. Da die Auswertung der Daten in Kleingruppen stattfindet, sollte die Anzahl der Fragen der Gruppenanzahl entsprechen. Eventuell ist eine Einigung über eine Auswahl bestimmter Fragen mit der Klasse zu treffen.

Je zwei Schülerinnen oder Schüler, die gleich schnell fertig sind, treffen sich an einem festgelegten Punkt im Klassenraum und tauschen ihre Fragebögen aus. – Das Begegnungsritual der Methode des Lerntempoduetts wird hier angebahnt. – Die beiden Partnerinnen/Partner beantworten nun die Fragen auf dem Fragebogen der jeweils anderen/des jeweils anderen und geben den ausgefüllten Bogen zurück.

Danach werden i.d.R. heterogene Kleingruppen mit jeweils vier Schülerinnen und Schülern gebildet. Jeder Gruppe wird durch die Lehrkraft eine Frage („Gruppenfrage“) zugeordnet, deren Antworten sie im Folgenden erfassen und in irgendeiner Form (Strichliste, Bausteine stapeln…) festhalten müssen. Z.B. kann der Auftrag lauten: „Wie kommen die Schülerinnen und Schüler der Klasse zur Schule? Notiere Dir bei der Vorstellung der Mitschüler alle Informationen, die du benötigst.“

Je eine Schülerin bzw. ein Schüler stellt die Partnerin/den Partner aus dem Lerntempoduett der Lerngruppe vor, z.B. „Sascha kommt mit dem Fahrrad zur Schule, er hat zwei Geschwister, isst am liebsten Fisch,…“ Dabei notiert jedes Gruppenmitglied für sich die Antworten zur Gruppenfrage in individueller Form.

Materialien wie z.B. Legosteine, Bausteine, Post-Its, Kärtchen und Fäden stehen den Schülerinnen und Schülern zur Verfügung. Auf das Material sollte hingewiesen und deren möglicher Einsatz ggf. beispielhaft demonstriert werden.

Schließlich wertet jede Schülerin/jeder Schüler in Einzelarbeit die Antworten zur Frage seiner Gruppe aus. Die Form der Auswertung kann abhängig vom Grad der Abstraktionsfähigkeit sehr unterschiedlich sein. Bei Schülerinnen und Schülern, die zieldifferent gefördert werden, kann es an dieser Stelle bei der Darstellung des Ergebnisses in seiner Urform bleiben (Turm aus Bausteinen, Zetteln…).

Die Darstellungen/Auswertungen werden von der Lehrkraft eingesammelt und im Anschluss an die Stunde ausgewertet. Durch das Auswerten der Ergebnisse der einzelnen Schülerinnen und Schüler lassen sich diagnostische Erkenntnisse gewinnen hinsichtlich:

• der Kenntnisse bezüglich unterschiedlicher Darstellungsformen
• Grad der Formalisierung
• Genauigkeit der Darstellung
• Arbeitstempo
• Selbstständigkeit des Arbeitens

Die Ergebnisse der Auswertung werden mit den daraus abgeleiteten Maßnahmen für die weitere Lernentwicklung im individuellen Lern- und Entwicklungsplan der Schülerinnen und Schüler festgehalten. Ein solcher Lern- und Entwicklungsplan liegt für die Lerner vor, deren Lern- und Entwicklungsprozess durch besondere Maßnahmen der Unterstützung begleitet wird, z.B. bei einem sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf.