Wie Himmelmann (2007) in der Abbildung zur Entwicklung von demokratiekompetenter Bürgerschaftlichkeit verdeutlicht, wirkt seiner Meinung nach „Demokratie als Lebensform“ besonders in das Alltagsleben der Schülerinnen und Schüler in der Grundschule und der Sekundarstufe I ein und unterstützt so eine Entwicklung hin zu einer demokratie-kompetenten Bürgerin bzw. eines demokratiekompetenten Bürgers. Ebenso konstatiert Detjen (2013: 256), dass das soziale Lernen gerade in unteren Jahrgangsstufen für eine Art politische Grundbildung sorgt, denn soziale Verhaltensweisen gehören ohne Zweifel zur Qualifikation des demokratischen Staatsbürgers. Schiefer, Schütte & Schlummer (2015) stellen fest, dass dieser Ansatzpunkt auch für Schülerinnen und Schüler mit kognitiven Beeinträchtigungen von besonderer Bedeutung ist. Das Zusammenwirken sozialer, methodischer und fachlicher Kompetenzen ist unabdingbar zur Erreichung der ökonomischen und politischen Mündigkeit.

Im Kernlehrplan Wirtschaft-Politik wird das fachliche Wissen und Können differenziert beschrieben, welches den fachspezifischen Rahmen bildet, um Schülerinnen und Schüler zur selbstständigen Auseinandersetzung, zur eigenständigen Beurteilung und zum eigenverantwortlichen sowie verantwortungsvollen Handeln zu befähigen. Vor diesem Hintergrund hat das Fach Wirtschaft-Politik die Aufgabe, bei den Schülerinnen und Schülern ökonomische und politische Mündigkeit zu entwickeln. Ziel ist es, die Schülerinnen und Schüler zu befähigen, ihre Interessen in der heutigen Wirtschaft, Politik und Gesellschaft mündig zu vertreten, sachkundig zu urteilen und verantwortungsvoll sowie demokratisch zu handeln. Das Fach Wirtschaft-Politik leistet einen Beitrag zur erfolgreichen Bewältigung ökonomisch geprägter Lebenssituationen und bereitet Schülerinnen und Schüler auf individuelle Lebensführung, gesellschaftliche Teilhabe sowie politische Mitwirkung in unserer demokratischen Gesellschaftsordnung vor (MSB 2020: 7).“ Im Kernlehrplan wird dazu weiter ausgeführt, dass der Unterricht durch diskursive, simulative und reale Handlungssituationen auf die Teilnahme an ökonomischen, politischen und sozialen Prozessen vorbereitet (vgl. MSB 2020: 8).

Da sich inklusionsorientierte politische Lehr-/Lernprozesse nicht grundsätzlich von anderen unterscheiden (vgl. Schwier 2015: 209), gilt es, die Grundvoraussetzungen für politische Handlungsfähigkeit, wie Artikulieren, Argumentieren, Verhandeln und Mitentscheiden in authentischen Lebenssituationen erfahrbar und erlernbar zu machen (vgl. Heilmann, Fiedler & Eckenroth 2015: 198).

Ein methodischer Weg, diese Möglichkeiten in einem inklusiven zieldifferenten Unterricht im Fach Wirtschaft-Politik zu eröffnen, kann durch das Angebot komplexer Lernaufgaben beschritten werden. Diese Aufgaben sollen problemorientiert gestaltet sein und zum eigenständigen Denken anregen (vgl. Körber 2019).

Verhaltensweisen, die für ein förderliches, soziales Miteinander in der Klassengemeinschaft sorgen können, werden hier konkret und kleinschrittig durch Handlungs- und Sprachmuster (Indikatoren) visualisiert. Es entsteht ein vertieftes Bewusstsein für die Bedeutung von Regeln und Rechten in der Schule, dadurch erhöht sich die Wahrscheinlichkeit, dass Regeln aus eigener Motivation und Einsicht eingehalten werden und nicht durch Druck und Bestrafung. Indikatoren für soziale Kompetenzen (z. B. das Einhalten von Klassenregeln) werden gemeinsam erarbeitet und auf dieser Grundlage kann im weiteren Verlauf an dieser Kompetenz gearbeitet werden. Nach Abschluss der Lernaufgabe ermöglicht die erarbeitete Teamtafel (Y-Chart) fortwährende gemeinsame Reflexionsprozesse bezogen auf die fachlichen und sozialen Kompetenzen der Gruppe.

Das Inhaltsfeld „Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie“ wird dort folgendermaßen strukturiert (in dieser Planung weniger berücksichtige Aspekte sind ausgegraut):

Inhaltliche Schwerpunkte:

– Leben in der Demokratie: Verknüpfung von Politik und Lebenswelt im Erfahrungsbereich von Kindern und Jugendlichen

– Formen demokratischer Beteiligung in Schule und Stadt/Kreis/Gemeinde unter Berücksichtigung von Institutionen, Akteuren und Prozessen

– Rechte und Pflichten von Kindern und Jugendlichen: Schulordnung, Schulgesetz, Jugendschutzgesetz

Sachkompetenz

Die Schülerinnen und Schüler

erläutern Grundprinzipien, Aufbau und Aufgaben der Schülervertretung,

- beschreiben die Funktion und Bedeutung von Wahlen und demokratischer Mitbestimmung auf schulischer sowie kommunaler Ebene.

Urteilskompetenz

Die Schülerinnen und Schüler

- ermitteln die gesellschaftliche und politische Bedeutung demokratischer Beteiligung von Kindern und Jugendlichen in der Schule

- begründen die Bedeutung von Regeln und Rechten in Familie, Schule und Stadt/Kreis/Gemeinde,

-ermitteln unterschiedliche Positionen, deren Interessengebundenheit sowie Kontroversität in kommunalen Entscheidungsprozessen.

Übergeordnete Kompetenzerwartungen:

Die Schülerinnen und Schüler …

• identifizieren unterschiedliche Standpunkte im eigenen Erfahrungsbereich (MK 3)

• beschreiben unterschiedliche Gefühle, Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen sowie erste Folgen aus Konfliktlagen für die agierenden Personen oder Konfliktparteien (UK 1),

• mitteln unterschiedliche Positionen sowie deren etwaige Interessengebundenheit (UK 2),

• erschließen an Fällen mit politischem Entscheidungscharakter die Grundstruktur eines Urteils (UK 4),

• praktizieren in konkreten bzw. simulierten Konfliktsituationen Formen der Konfliktmediation und entscheiden sich im Fachzusammenhang begründet für oder gegen Handlungsalternativen (HK 3), vertreten eigene Positionen unter Anerkennung fremder Interessen im Rahmen demokratischer Regelungen (HK 4).

Die fachdidaktische Anknüpfung der Lernaufgabe an die Kompetenzen des Kernlehrplans erfolgt mithilfe des Politikkompetenzmodells, das vier Kompetenzdimensionen beschreibt (Politische Urteilsfähigkeit, Politische Handlungsfähigkeit, Fachwissen sowie Politische Einstellung und Motivation) und auf der Grundlage kognitionspsychologischer, erziehungswissenschaftlicher und politikwissenschaftlicher Erkenntnisse erstellt wurde. Die komplexe Lernaufgabe greift dabei alle Kompetenzdimensionen auf, die eng miteinander vernetzt sind. „So beeinflusst das politische Fachwissen zum Beispiel die politische Urteilsbildung. Es fördert aber auch die politische Einstellung und Motivation und ist Grundlage politischen Handelns. Politische Einstellung und Motivation fördern die weitere Aneignung von Fachwissen und ermutigen zu politischen Urteilen und zum politischen Handeln. Es sind also kreislaufähnlich vernetzte Dimensionen.

Im Lehr-Lern-Prozess kommt es darauf an, bezogen auf die Kompetenzdimensionen, die entsprechenden kognitiven Fähigkeiten zu entwickeln und dabei die subjektiven Aspekte der Aneignung zu berücksichtigen“ (Massing 2012, 25). Dadurch, dass die Lehrkraft die weiter unten aufgeführten Fachkonzepte sowie die konstituierenden Begriffe in Aufgabenstellungen und Plenumsgesprächen nutzt, ermöglicht sie, dass die Schülerinnen und Schüler konzeptuelles und prozedurales Wissen aufbauen können. Erst durch eine regelmäßige Nutzung dieser Begriffe in konkreten Anforderungssituationen wird bei den Schülerinnen und Schülern nach und nach konzeptuelles wie prozedurales Wissen aufgebaut, welches sie langfristig dazu befähigt, ihre Interessen in der heutigen Wirtschaft, Politik und Gesellschaft mündig zu vertreten, sachkundig zu urteilen und verantwortungsvoll sowie demokratisch zu handeln. Der Kompetenzerwerb im Fach Wirtschaft-Politik begnügt sich niemals mit reinem Faktenwissen oder einer Institutionenkunde. Vielmehr sollen die Schülerinnen und Schüler in die Lage versetzt werden, ihre Meinung bzw. ihr politisches Urteil sachlich zu begründen und argumentativauf der Basis von plausiblen nachprüfbaren Fakten – in simulierten oder tatsächlichen Kontroversen zu vertreten. Die korrekte Verwendung der Fachbegriffe und -konzepte „führt zu einer größeren Chancengleichheit unter den Lernenden und nutzt insbesondere Lernenden aus bildungsfernen Schichten“ (Massing 2012, Die vier Dimensionen der Politikkompetenz. APuZ 46-47/2012, 25).

Zum Modell von Detjen hat Weißeno eine Beschreibung des Fachwissens vorgelegt (Weißeno et al. 2010). Die konstituierenden Begriffe, die der Dimension Fachwissen zugeordnet sind, stellen Indikatoren in unterrichtlichen Performanzsituationen dar und ermöglichen Hinweise auf den individuellen Kompetenzstand der Schülerinnen und Schüler. In dem Modell wird die Dimension Fachwissen durch die drei Basiskonzepte Ordnung, Entscheidung und Gemeinwohl strukturiert und durch 30 Fachkonzepte definiert, die sich wiederum aus konstituierenden Begriffen zusammensetzen.

Die gesamte Lernaufgabe gliedert sich in drei Module. Damit werden die inhaltlichen Schwerpunkte des Inhaltsfeldes 2 „Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie“ entsprechend des Kernlehrplans Wirtschaft-Politik für die Gesamtschule abgebildet. Die folgenden inhaltlichen Schwerpunkte finden dabei Berücksichtigung: – Leben in der Demokratie: Verknüpfung von Politik und Lebenswelt im Erfahrungsbereich von Kindern und Jugendlichen

Die drei Module sind:

1) Eine Klasse – viele unterschiedliche Interessen? Wie wollen wir mit Konflikten umgehen?

2) Wie werden unsere Interessen in der Klasse vertreten?

3) Wie können wir unsere Schule mitgestalten?

Die einzelnen Module werden durch eine leitende Fragestellung strukturiert. Konkretisierte Fragestellungen, schlüsseln jeweils die leitende Fragestellung auf und eröffnen Möglichkeiten zur differenzierten Bearbeitung. Abgestimmt auf Bedarfe der Lerngruppe muss eine Auswahl der Fragestellungen erfolgen. Ebenso sind die Fragestellungen für die Lernenden sprachlich und ggf. inhaltlich differenziert zu formulieren. Die drei Module können auch abhängig von den Bedürfnissen der Lerngruppe individuell ausgewählt und gestaltet werden. In sich kann jedes Modul auch zu einer Lernaufgabe ausgebaut werden.

In allen drei Modulen finden sich die fünf Basiselemente des Kooperativen Lernens wieder, eine Lernform, die besonders für sehr heterogene Klassen geeignet ist. Es wird eine positive Abhängigkeit untereinander hergestellt, so dass jede Schülerin bzw. jeder Schüler zum Erreichen des Ziels benötigt wird und jede/jeder somit eine individuelle Verantwortung trägt. Das erfordert eine Interaktion untereinander, um direkte Absprachen und Dialoge möglich werden zu lassen; zum anderen wird das Soziale Lernen unterstützt, da sowohl die Kommunikations- als auch die Interaktionsfähigkeit gefördert werden. Schließlich findet in allen drei Modulen eine Reflexion der jeweiligen Arbeitsphase statt, um gemeinsam den Gruppenprozess zu bewerten. Diese fünf Basiselemente unterstützen alle Lernenden. „Die immer gleichbleibende Grundstruktur kooperativer Lernprozesse mit klaren Regeln der Zusammenarbeit bietet auch für Schülerinnen und Schüler, die ein höheres Maß an Unterstützung für den eigenen Lernprozess benötigen, eine sichere Lernatmosphäre, die vielfältige Entwicklungsmöglichkeiten bietet“

Der Advance Organizer zur Lernaufgabe: „Wie wollen wir in der Schule gut zusammen leben und lernen?

- Erarbeitung und Auswahl von Bausteinen für eine Teamtafel“ bietet Struktur, Übersicht, Orientierung und Zieltransparenz für alle Schülerinnen und Schüler.

Er umfasst alle Inhalte der geplanten Module, beschreibt Kompetenzanforderungen des Faches und markiert den Kern des Themas.